Les relations durant le commerce des fourrures

L’élève pourra apprécier l’influence de divers peuples autochtones, français et anglais sur des évènements ayant mené à la Confédération (C, I, TCC).

L’élève pourra apprécier les défis posés par la coexistence entre les peuples
(C, CC, I, LMP).

L’élève pourra comparer les diverses structures sociales et économiques des peuples autochtones, français et anglais dans le Canada d’avant la Confédération en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :

• Quelles sont différentes manières dont les sociétés autochtones étaient structurées (p. ex., les Iroquois, les Ojibwa et les Mi’kmaq)? (CC, I, LMP);
• Comment les structures des sociétés autochtones ont-elles influé sur les processus de prise de décisions dans chacune de ces sociétés (p. ex., le rôle des femmes et la recherche de consensus)? (CC, TCC, PAD);
• Quelles étaient les retombées sociales et économiques de l’impérialisme européen? (CC, I, TCC);
• De quelles manières l’impérialisme européen a-t-il influencé les structures sociales et économiques des sociétés autochtones? (ÉR, RÉP, PAD, TCC);
• En quoi l’impérialisme européen a-t-il été mené vers le développement des colonies françaises (Acadie et Nouvelle-France) et britanniques? (I, RÉP, PAD);
• Quels rôles le gouvernement royal et l’Église catholique ont-ils joués dans la structure sociale de la Nouvelle-France (p. ex., le gouverneur, l’intendant, les Jésuites et les congrégations religieuses)? (ÉR, RÉP, PAD, LMP).

L’élève pourra explorer d’un oeil critique la compétition économique relative au contrôle du commerce des fourrures en Amérique du Nord en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :

• Comment les Métis, les peuples autochtones, français et anglais ont-ils interagi en tant que participants dans le commerce des fourrures? (TCC, ÉR, LMP);
• Comment le commerce des fourrures a-t-il contribué aux fondements de l’économie en Amérique du Nord? (ÉR, LMP, TCC);
• En quoi les intérêts de la Grande-Bretagne étaient-ils différents des intérêts de la Nouvelle-France dans le commerce des fourrures? (TCC, ÉR, RÉP);
• Comment le développement économique en Nouvelle-France a-t-il été influencé par l’évolution des politiques du gouvernement royal français?
  (PAD, ÉR, RÉP, TCC).

L’élève pourra appliquer une démarche de recherche :

• L’élève pourra structurer et synthétiser l’information recueillie.