La recherche a permis de dégager les dix éléments clés d’une gestion efficace de la classe, propres à favoriser un comportement positif. Ces éléments sont interreliés et se chevauchent. Leur importance peut également varier selon les besoins, les forces et les priorités d’une classe donnée.

	Des relations positives entre les enseignants et chaque élève, entre les élèves d’une classe, et entre les enseignants et les parents.
	L’organisation de la classe, incluant notamment l’environnement physique et les routines, qui favorise l’apprentissage et encourage un comportement positif tout au long de la journée à l’école.
	La différenciation pédagogique qui tient compte des besoins en apprentissage de chaque élève, qui fait en sorte que les situations d’apprentissage correspondent aux aptitudes actuelles des élèves, à leurs préférences en matière d’apprentissage et à leurs besoins particuliers, qui les oblige à se dépasser et qui les encourage à essayer de nouvelles façons d’apprendre.
	Les attentes comportementales en classe qui sont exprimées clairement, qui sont conformes aux attentes à l’échelle de l’école et qui sont uniformes tout au long de la journée.
	L’enseignement des habiletés sociales qui comprend l’enseignement direct des attentes relatives au comportement en classe et qui en fait la démonstration.
	Le renforcement positif des élèves et des groupes d’élèves qui adoptent des comportements positifs.
	Des conséquences justes et prévisibles pour les élèves faisant preuve de comportements négatifs qui leur nuisent et qui nuisent aux autres ou à l’ambiance en classe.
	Le soutien de l’administration scolaire et des collègues qui favorise un effort d’équipe coordonné afin d’encourager les comportements positifs dans toute l’école et dans chaque classe.
	La collecte de données pour comprendre le comportement des élèves, c’est-àdire l’utilisation de techniques d’observation, de collecte et d’analyse de données en vue de déterminer les forces et les besoins des élèves, d’identifier les aspects à améliorer dans la gestion de classe et de mesurer les progrès réalisés au fil du temps.
	Des appuis ciblés pour les élèves à risque, destinés au faible pourcentage d’élèves à risque d’adopter des comportements de plus en plus difficiles.