Arriver à l’école à l’heure

Sélectionner l’énoncé qui décrit le mieux la ponctualité de l’élève. Cela vous aidera à
déterminer de quel niveau de la pyramide d’interventions vous devriez choisir vos
stratégies (p. ex. : 1 = spécialisé, 2 = visé et 3 = universel).

• 1.	Les retards chroniques nuisent à l’apprentissage et à la participation de l’élève.

• 2.	L’élève arrive en retard aux cours au moins deux fois par semaine, et manque l’enseignement initial ou des activités d’apprentissage.

• 3.	L’élève arrive habituellement à l’heure pour le cours.

Tous les élèves profitent des appuis universels.

• Travailler en collaboration avec tous les membres de l’équipe-école afin de s’assurer que tout le personnel a les mêmes attentes pour ce qui est d’arriver à l’école à l’heure et que ces attentes sont renforcées toute la journée.
• Communiquer clairement aux élèves l’importance d’arriver à l’école à temps en :
  • discutant des bienfaits d’arriver à l’heure;
  • regardant l’horaire avec les élèves afin de s’assurer qu’ils le comprennent bien et qu’ils savent ce que veut dire arriver à temps.
• Élaborer, à l’échelle de l’école, des routines de classe efficaces qui facilitent l’arrivée à l’heure telles que :
  • coordonner les cloches dans l’école et prévoir une cloche au timbre différent qui sonnerait 3 minutes avant celle qui annonce le début d’un cours;
  • prévoir différentes vestaires pour enlever et ranger les chaussures d’extérieur.
• Prévoir des activités motivantes pour débuter la journée (activité physique, blagues, faits divers, etc.).
• Afficher des rappels visuels de l’horaire de la classe et des dates de remise de travaux à venir.
• Utiliser de la rétroaction de nature descriptive afin d’encourager les élèves ou les groupes d’élèves qui arrivent en classe à temps.

Les élèves qui ont des besoins plus spécifiques profitent des appuis visés.

• Jumeler un élève qui arrive à temps en classe avec un élève pour qui c’est plus difficile. Les partenaires de jumelage devraient être changés régulièrement au cours de l’année.
• Effectuer de la surveillance active en se plaçant à proximité de certains élèves ou d’un groupe d’élèves afin de les encourager à entrer directement en classe au son de la cloche.
• Pour les élèves qui ont besoin d’un peu plus d’appui et d’encadrement, élaborer ensemble des scénarios sociaux décrivant ce qu’il faut faire pour arriver en classe à temps.
• Pour les élèves pour lesquels les difficultés persistent, il pourrait être utile de :
  • parler avec les parents, afin de connaitre les raisons possibles pour lesquelles l’élève arrive en retard; une discussion conjointe permettra de trouver des stratégies pour remédier à la situation;
  • demander à l’élève de déterminer les aspects de la vie scolaire qui lui causent de l’angoisse et desquels il cherche à s’éloigner; une discussion permettra de trouver des solutions possibles.
• Élaborer un système d’autosurveillance permettant aux élèves de réguler et d’évaluer leur progrès. Pour certains élèves, il serait peut-être préférable de commencer par établir des buts à plus court terme afin qu’ils soient plus motivés.
• Élaborer un système de renforcement pour la classe ou pour un élève afin de les encourager à arriver à temps en classe.

Un petit nombre d’élèves ayant des besoins sensoriels, physiques, cognitifs ou comportementaux profitent des appuis spécialisés.

• Exceptionnellement, il est possible qu’un élève ait besoin de l’aide directe d’un adulte afin d’arriver en classe à temps. Il pourrait s’agir de rappels verbaux ou d’assistance physique pour pousser, par exemple, un fauteuil roulant.