Pour répondre à un besoin d’information à l’écoute, l’élève devra:

• reconnaître le genre de texte courant en situation d’écoute;
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• (les films documentaires, les bulletins d’information, les publicités, etc.)
• dégager le ou les buts de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• (informer, convaincre, donner des arguments, etc.);
• dégager le sens global du discours
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• résumer les idées principales du discours pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• discuter de l’influence des produits médiatiques sur sa façon de penser et d’agir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager le point de vue de l’auteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier l’image véhiculée par le locuteur ou l’organisme qu’il représente
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - observer la relation que le locuteur a établie avec le public (registre de langue, attitude: hautaine, respectueuse, amicale, trop familière, etc.);
• discuter du traitement d’un même sujet, dans des médias semblables ou différents selon les personnages francophones qui en font le discours
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - observer, à travers différents médias, la présence de personnalités de la francophonie dans divers domaines de l’actualité;
• distinguer les faits des opinions à l’aide d’indices:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - Faits; ex.: selon des statistiques, selon des personnes citées dans un ouvrage de référence, selon des proverbes ou autres énoncés, etc.,
• - Expressions d’opinion; ex.: selon moi, à mon avis, je pense que, etc.;
• évaluer la source et la légitimité de l’information
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• réagir aux valeurs véhiculées dans le discours
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• discuter du rôle des médias et de la technologie de l’information dans la société
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique à l’écoute, l’élève devra:

• reconnaître le genre de texte littéraire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• (les vidéoclips, les téléromans, les chansons populaires, le film, la pièce de théâtre en un acte, etc.);
• analyser l’importance relative des différents éléments d’un film ou d’une pièce de théâtre tels que:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - l’intrigue: le thème central qui fait réagir les personnages,
• - le cadre: ce qui entoure une scène, une action,
• - le décor: les accessoires, la représentation du lieu où se passe l’action,
• - les costumes: les vêtements, révélateurs de traits caractéristiques des personnages,
• - le dialogue: les paroles révélatrices qui font avancer, résoudre l’intrigue,
• - les personnages: l’ensemble des acteurs dans un rôle précis;
• dégager le but de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager le sens global du texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager l’émotion, le sentiment général qui se dégage d’un récit, d’un poème, d’une chanson, etc.
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• réagir à un discours en faisant part de ses sentiments, de ses émotions ou de ses souvenirs
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• dégager le point de vue de l’auteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• dégager le ou les thèmes dans le texte et y réagir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• analyser les rapports entre les différents personnages à partir du dialogue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• réagir de façon critique à la vision du monde présentée dans une chanson
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - dégager l’intention et la perspective d’auteurs ou d’interprètes de la chanson, à partir des thèmes et de leur style;
• réagir de façon critique, en justifiant ses réactions, aux valeurs véhiculées dans les œuvres
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - cerner ce qui caractérise le mode de vie (réalités socioculturelles, économiques ou politiques) des personnages d’un film, d’un vidéoclip, d’une chanson ou d’un récit, etc.

Pour PLANIFIER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influencent son écoute à partir d’une liste de critères fournis par l’enseignant
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - prendre en considération les facteurs suivants:
• la durée du discours,
• le genre de discours,
• la familiarité avec le sujet, le vocabulaire et le niveau de langage (structure de phrases, syntaxe),
• - la possibilité de réécouter ou de visionner de nouveau le document,
• - la possibilité de poser des questions et d’interagir,
• - la possibilité d’avoir un cadre de référence pour prendre des notes,
• la tâche à réaliser pour sélectionner les stratégies d’écoute pertinentes:
• - la familiarité avec la tâche,
• - les modalités de réalisation de la tâche,
• - le temps nécessaire pour accomplir la tâche proposée,
• - évaluer leur influence sur la situation d’écoute et prendre les dispositions nécessaires pour la mener à bonne fin,
• - créer des images mentales pour se situer dans le contexte;
• émettre une ou des hypothèses sur l’intention de l’auteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• prévoir le point de vue du locuteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - observer le genre de médias utilisés par le locuteur pour transmettre son message,
• - faire appel à ses connaissances du locuteur,
• - lire l’information qui accompagne le document sonore ou l’information qui annonce la visite de l’orateur,
• - s’attarder sur les accents francophones et les expressions propres à la langue;
• prévoir une façon de prendre des notes
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - évaluer ses besoins à partir de ses attentes et des conditions d’écoute,
• - déterminer le genre de renseignements qu’il veut retenir (points de clarification, idées principales, etc.),
• - choisir une façon de prendre des notes qui répond à ses besoins (sous forme de schéma ou de plan, en style télégraphique, avec des abréviations ou un code personnel);
• faire des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices annonçant le type de discours pour orienter son écoute
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - se remémorer les indices qui servent à identifier les types de discours (structures),
• - relever les indices fournis par l’annonce du sujet, par le matériel d’accompagnement ou par l’orateur, etc.

Pour GÉRER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• recourir aux indices du discours pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que le discours présente une variété d’indices tels que le genre et le nombre des noms, des déterminants, des pronoms, des adjectifs, etc.,
• - reconnaître les organisateurs textuels pour établir des liens dans la phrase et entre les phrases ou le(s) paragraphe(s);
• faire appel à ses connaissances sur les types de discours (structures):
• - descriptif:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• repérer le sujet et les divers aspects traités,
• dégager l’ordre d’énumération des éléments de la description,
• établir des liens entre les éléments d’information;
• - explicatif:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître le questionnement,
• cerner la phrase explicative qui apporte la réponse au questionnement,
• reconnaître la façon dont les explications sont agencées,
• dégager la conclusion;
• - analytique:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer le thème et la problématique,
• repérer les différents points de vue,
• établir des liens entre les différents points de vue,
• dégager le but de la conclusion: présenter une opinion ou faire la synthèse;
• - argumentatif:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• reconnaître le sujet de l’argumentation,
• reconnaître les éléments de l’argumentation (la thèse et la contre-thèse; les arguments et les contre-arguments),
• reconnaître les stratégies argumentatives: la réfutation, l’explication argumentative ou la démonstration,
• établir des liens entre les éléments de l’argumentation;
• formuler ses hypothèses tout au long de son écoute et les ajuster au besoin si nécessaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - se questionner sur le choix des indices utilisés pour émettre ses hypothèses,
• - émettre de nouvelles hypothèses à partir de l’information transmise,
• - poursuivre la reconstruction du sens du discours à partir de nouveaux indices;
• faire appel à ses connaissances de l’émetteur et du contexte de production pour soutenir sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• prendre des notes pour soutenir sa compréhension ou pour retenir l’information
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - sélectionner l’information importante (idée principale et mots clés),
• - noter les liens qui unissent les éléments d’information retenus,
• - organiser l’information sous forme de tableaux, de schémas ou de plan pour représenter l’information;
• utiliser les indices du discours pour distinguer les faits des opinions
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que les faits peuvent être vérifiés hors de tout doute,
• - utiliser les indices de neutralité pour identifier les faits par rapport aux indices de subjectivité pour identifier les opinions;
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour planifier son écoute, pour reconstruire le sens du discours et pour y réagir
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - faire un retour sur les moyens utilisés pour aborder le discours,
• - identifier les difficultés qu’il a dû surmonter pour réaliser son projet d’écoute,
• - identifier les solutions apportées pour résoudre les problèmes survenus au cours de la réalisation de son projet d’écoute et évaluer leur efficacité;
• ajuster au besoin sa manière d’écouter ou de visionner en tenant compte du déroulement du discours et du changement dans la situation d’écoute
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - décider s’il doit continuer l’écoute ou le visionnement ou l’interrompre parce que le discours ne correspond pas à ses attentes,
• - décider s’il doit l’écouter ou le visionner une première fois pour avoir une idée globale du discours,
• - l’écouter ou le visionner à nouveau pour relever certains détails,
• - arrêter l’écoute ou le visionnement pour prendre des notes.
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour réaliser son projet de communication
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour PARTICIPER à des conversations, l’élève pourra, à partir d’une liste de questions ou de mots clés fournis par l’enseignant, parler:

• d’événements ou d’expériences avec ses pairs francophones
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - décrire comment il perçoit le monde qui l’entoure,
• - comparer son vécu à celui des autres,
• - décrire ce que les gens devraient faire chacun de leur côté pour établir et maintenir de bonnes relations entre eux,
• - donner son point de vue sur un sujet qui lui tient à cœur au niveau de son développement personnel, scolaire et social;
• d’événements ou d’expériences portant sur l’actualité francophone ou sur le monde des arts, des sports et des loisirs
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - situer l’événement ou l’expérience dans son contexte,
• - décrire l’événement ou l’expérience de façon séquentielle,
• - donner son point de vue sur l’événement ou sur l’expérience,
• - décrire ses sentiments ou expliquer sa réaction,
• - faire ressortir ce qui est d’un intérêt particulier,
• - décrire un moment particulier ou une anecdote reliée à l’événement ou à l’expérience,
• - tirer une conclusion personnelle de l’événement ou de l’expérience;
• d’événements et d’expériences portant sur le monde du travail ou de projets communautaires en français
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - situer l’événement ou l’expérience dans son contexte,
• - décrire l’événement ou l’expérience de façon séquentielle,
• - décrire quels sont, pour lui, les avantages ou les inconvénients reliés au monde du travail,
• - situer le projet dans son contexte,
• - présenter les grandes lignes du projet,
• - décrire comment il envisage sa participation au monde du travail,
• - décrire quels seront, pour lui, les avantages et les inconvénients de sa participation au monde du travail;
• de ses aspirations pour l’avenir, de problématiques sociales ou de sa vision du monde (la vie en milieu minoritaire et les revendications)
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - situer ses propos en contexte,
• - exposer son point de vue,
• - présenter des arguments pour soutenir sa vision des choses.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser divers moyens pour:
• - inclure les participants dans la conversation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• résumer les propos pour un nouvel arrivant, ou
• inciter une personne à parler en lui posant une question, en rapportant ses propos et en lui demandant de développer un point;
• - intervenir ou interrompre quelqu’un
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - recentrer la discussion
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• lorsque le groupe s’est éloigné du sujet:
• - inviter les interlocuteurs à revenir au sujet initial,
• lorsque le sujet s’est étendu inutilement:
• - faire la synthèse,
• - délimiter le champ de discussion;
• proposer des pistes qui permettent de faire avancer la discussion en cas d’impasse ou de conflit
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - en cas d’impasse:
• cerner le problème,
• présenter le problème sous un autre angle,
• - en cas de conflit:
• écouter ce que les intervenants ont à dire,
• reformuler leurs interventions pour leur donner un ton neutre,
• amener les intervenants à faire des compromis, si nécessaire;
• ajuster son registre de langue en fonction de ses interlocuteurs et de la situation de communication
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier les caractéristiques de ses interlocuteurs,
• - identifier les caractéristiques de la situation de communication,
• - choisir le registre de langue approprié,
• - choisir le tutoiement ou le vouvoiement selon le type d’interlocuteur;
• questionner pour amener un interlocuteur à clarifier ou à approfondir son point de vue
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - identifier un élément qui mérite d’être approfondi dans l’intérêt de tous,
• - demander de l’information complémentaire;
• évaluer l’efficacité de ses interventions
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - déterminer, à partir de l’intention de communication et de la situation de communication, si les buts ont été atteints,
• - évaluer l’efficacité des moyens qu’il a utilisés pour assurer la progression de la discussion,
• - cerner les éléments de sa participation à améliorer,
• - chercher des solutions qui pourront être mises en application lors de situations semblables.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève pourra:

• utiliser des expressions d’usage pour:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - inclure un participant dans la conversation
• ex.: Et toi, qu’est-ce que tu en penses?
• Peut-être qu’on pourrait donner à un tel la chance de dire ce qu’il en pense,
• Moi, j’aimerais entendre ce qu’une telle a à dire;
• - reprendre la parole
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: Est-ce que je peux terminer?
• Je n’avais pas fini d’exprimer mon idée,
• Est-ce que je peux continuer?
• Permettez-moi de…;
• - intervenir tout en respectant les interlocuteurs
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: J’aimerais ajouter quelque chose,
• Excuse-moi de t’interrompre, mais…, etc.;
• - négocier
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• ex.: Que dirais-tu de…,
• As-tu pensé à…,
• Admettons que ce que tu dis est acceptable,
• Que dirais-tu si on faisait telle chose, etc.;
• - présenter et remercier les participants ou un conférencier
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• ex.: Il me fait plaisir de vous présenter…,
• J’ai l’honneur de vous présenter…,
• J’aimerais remercier un tel pour…,
• Grâce à lui nous avons pu…, etc.;
• employer:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - des expressions idiomatiques et des jeux de mots
• - des mots ou des expressions appropriés pour analyser une situation
• employer les organisateurs textuels qui servent à établir des liens entre les éléments présentés: d’une part, par contre, contrairement à, de même que, en ce qui a trait à, etc.;
• utiliser des expressions appropriées:
• - pour offrir ou demander des services
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• pour offrir ses services: Qu’est-ce que je peux faire pour vous aider? Avez-vous besoin d’aide?
• pour demander de l’aide: Je ne comprends pas cela. Est-ce que vous pourriez m’aider?
• J’ai de la difficulté à…, Pourriez-vous m’expliquer comment on fait cela?;
• - pour présenter des arguments
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• employer des expressions qui servent à mettre en évidence les arguments ou à établir des liens entre les arguments: selon les experts, supposons que, par conséquent, etc.

Pour COMMUNIQUER ses différents besoins, l’élève pourra à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• décrire une réalité en faisant preuve d’objectivité
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer la réalité avec précision (un objet, un être, une situation, une action, un événement, etc.),
• - présenter les aspects et les sous-aspects en utilisant un ton neutre,
• - conclure en formulant différemment le sujet de la description et en établissant des liens entre les divers aspects traités ou en énonçant son point de vue par rapport à l’objet décrit;
• expliquer un fait, un phénomène ou une situation
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - exposer le fait, le phénomène ou la situation qui suscite des questions,
• - montrer en quoi il nécessite une explication,
• - traiter des différents aspects du sujet,
• - conclure en présentant une vue d’ensemble ou en proposant d’autres pistes de réflexion;
• analyser de façon critique un fait, un phénomène ou une situation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - annoncer le sujet,
• - présenter les aspects traités,
• - mettre en relation les différents aspects du sujet traité,
• - faire la synthèse des propos en guise de conclusion ou donner son opinion;
• défendre son point de vue
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - présenter le sujet de l’argumentation,
• - présenter les éléments de l’argumentation,
• - choisir la ou les stratégies argumentatives,
• - établir des liens entre les éléments de l’argumentation,
• - formuler la conclusion;
• donner ses impressions sur l’extrait d’une œuvre lue, vue ou entendue
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• conter une expérience vécue dans le but d’amuser ou d’émouvoir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• raconter une histoire dans laquelle il fait ressortir des éléments dramatiques, humoristiques ou de suspense
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour préparer son exposé, l’élève mettra en application les STRATÉGIES suivantes:

• prévoir des moyens de capter et de maintenir l’intérêt du public cible
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - prévoir l’utilisation de statistiques, de citations, d’anecdotes, de passages, etc.,
• - prévoir l’utilisation stratégique des éléments prosodiques (varier le volume de la voix, le débit de parole, l’articulation, les pauses stratégiques, etc.),
• - prévoir l’utilisation des moyens visuels appropriés;
• utiliser un moyen fourni par l’enseignant tel que le schéma ou le plan pour organiser le contenu de son exposé
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - préciser ses besoins en fonction de son projet d’exposé (intention de communication, sujet, public cible);
• apporter les changements nécessaires pour améliorer sa présentation, après s’être exercé, en ce qui touche:
• - le vocabulaire et la construction de phrases,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - les supports visuels, les éléments prosodiques et le langage non verbal;
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• à la suite d’une discussion, d’une consultation d’experts ou d’ouvrages de référence, apporter les changements nécessaires à:
• - sa description,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - son explication,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - son analyse,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• choisir la façon de traiter le sujet de sa présentation en fonction du destinataire et en respectant le protocole approprié
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• prévoir les questions du public pour y répondre
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - examiner les caractéristiques du public cible,
• - identifier les éléments d’information susceptibles de susciter une réaction;
• sélectionner la ou les structures textuelles appropriées à son intention de communication et les organisateurs textuels qui s’y rattachent
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - choisir une structure appropriée à son intention de communication,
• - prévoir les indices de signalement associés à la structure ou aux structures choisies;
• déterminer le registre de langue à employer en fonction du public cible
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour GÉRER son exposé, l’élève mettra en application les stratégies et les connaissances suivantes:

• utiliser divers moyens de capter et de maintenir l’intérêt du public
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - observer les réactions du public cible,
• - utiliser des statistiques, des citations, des anecdotes, etc.,
• - utiliser des expressions qui annoncent la valeur de l’information à venir, ou
• - apporter des changements en ce qui touche les éléments prosodiques (ex.: la voix, le débit de parole, les pauses stratégiques, etc.);
• respecter la concordance des temps des verbes dans les cas usuels
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre de chocolat (tablette), etc.,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française;
• - anglicismes sémantiques:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: s’adresser à l’office (au bureau), un règlement effectif (en vigueur), etc.,
• reconnaître que certains mots communs aux deux langues ont un sens différent (faux amis),
• vérifier si le mot utilisé permet d’attribuer le sens recherché;
• - anglicismes syntaxiques:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• ex.: siéger sur (à) un comité, être intéressé dans (à) quelque chose, concernant (par rapport à) ce que vous m’avez dit, on n’a pas été (on ne nous a pas) permis de…, etc.,
• reconnaître que certaines structures de phrases sont des calques de la langue anglaise,
• vérifier si la construction de la phrase respecte celle de la langue française (ordre des mots);
• tirer profit de son schéma ou de son plan (ou cartes de rappel)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• utiliser les organisateurs textuels qui traduisent le mieux les liens à établir entre les phrases
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reformuler certaines phrases pour rendre son message plus clair
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - surveiller le choix des mots et la construction des phrases,
• - s’autocorriger lorsqu’il constate qu’il n’a pas utilisé le bon mot, la bonne expression, le bon temps de verbe, si la phrase est boiteuse, etc.;
• maintenir et, au besoin, ajuster le registre de langue choisi
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - adapter le registre de langue à la situation,
• utiliser un langage populaire ou familier dans l’insertion de dialogues, d’anecdotes humoristiques ou de farces,
• utiliser un langage courant dans les présentations;
• répondre aux questions du public
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour RÉPONDRE à un besoin d’information à l’écrit, l’élève devra:

• identifier les marques d’organisation du texte courant
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - les titres et les intertitres,
• - le paragraphe,
• - les marques typographiques; ex.: l’emploi de l’italique, du gras, du souligné; la mise en pages: la disposition (marges, alinéas, espacements, alignements, etc.); l’illustration (photos et schémas accompagnés de légendes); les subdivisions du texte au moyen de: lettres, chiffres, divers signes (tiret, pastille);
• identifier la structure d’un texte courant à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant
• - la séquence du texte:
• descriptif: le sujet, des aspects généraux du sujet et les aspects particuliers du sujet,
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• explicatif: le sujet de l’explication, la raison de l’explication et l’explication,
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• analytique: la question à résoudre, les différents points de vue, la ou les solutions,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• argumentatif: le sujet de l’argumentation, la raison de l’argumentation, la prise de position et les arguments;
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• identifier les indices linguistiques d’un texte courant
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - les organisateurs textuels:
• de temps: depuis ce temps, lorsque, ensuite, en l’an 2000, aujourd’hui,
• de lieu: en face, de l’autre côté, au nord,
• de succession: d’une part… d’autre part, dans un premier temps, en terminant,
• d’explication: ainsi, pour tout dire, en effet,
• d’argumentation: mais, cependant, par ailleurs;
• dégager le ou les buts de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• (informer, convaincre, donner des arguments, etc.);
• dégager le sens global du texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager l’idée principale de chaque paragraphe
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - repérer les mots clés;
• discuter des moyens utilisés par les médias pour transmettre un message
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - observer l’utilisation des moyens linguistiques: des mots accrocheurs, des adjectifs, des adverbes, etc.,
• - observer les moyens techniques: utilisation d’exemples, de répétitions, de comparaisons, de slogans, de la personnification; référence à des gens francophones célèbres, à des personnages connus de dessins animés, etc.,
• - observer l’utilisation des moyens visuels: les illustrations, les graphiques, le rapport entre les objets, la mise en pages, les formes, les couleurs, les panneaux publicitaires, la caricature, etc.,
• - observer le rapport entre la dimension réelle de l’objet et la représentation que les médias en ont faite,
• - faire part de l’influence de ces moyens sur son observation de la réalité;
• dégager le point de vue de l’auteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• distinguer les faits et les opinions à l’aide d’indices:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - arguments appuyant des faits; ex.: selon des références qui font autorité (statistiques, rapports d’enquête ou de sondages, propos d’experts, citations, etc.), des énoncés généraux (proverbes, lois, maximes), des exemples, des faits, etc.,
• - expressions d’opinion; ex.: selon moi, à mon avis, je pense que, etc., et l’emploi de la première personne (le je et le nous);
• évaluer la source et la légitimité de l’information
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• réagir aux valeurs véhiculées dans le texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• réagir au point de vue présenté dans le texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour RÉPONDRE à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• identifier les marques d’organisation du texte littéraire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - le titre,
• - le paragraphe,
• - les marques typographiques; ex.: la mise en pages du texte – la disposition (marges, espacements, etc.) et l’illustration (dessins, photos, etc.);
• identifier la structure du texte littéraire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - la séquence du texte narratif: la situation initiale, l’élément déclencheur, le nœud, le dénouement et la situation finale,
• - l’organisation du texte poétique;
• identifier les indices linguistiques du texte littéraire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - l’organisateur textuel:
• de temps: il était une fois, etc.,
• de lieu: au loin, etc.,
• et la variation des temps verbaux;
• identifier les éléments de divers textes littéraire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - le texte narratif: l’intrigue, les rôles, le point de vue, les discours, le temps, l’espace, les thèmes,
• - le poème en vers libres: titre, strophes, vers, rimes, rythmes,
• - la chanson: titre, couplets, refrain,
• - la bande dessinée: titre, images, encadré (texte), bulles (dialogues, texte) vignettes;
• dégager le but de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager le sens global du texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager l’émotion, le sentiment général qui se dégage d’un récit ou d’un texte poétique
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• résumer l’idée principale de chaque paragraphe, strophe ou couplet
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager les caractéristiques physiques et psychologiques des personnages d’un récit
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager le ou les thèmes dans le texte et y réagir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• réagir aux caractéristiques physiques et psychologiques des personnages d’un récit
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• dégager les images, les jeux de mots ou de sonorités qui créent un effet particulier
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• dégager les valeurs véhiculées dans le texte et y réagir
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - à partir d’expériences personnelles,
• - en relevant des passages qui suscitent des sentiments, des émotions ou des souvenirs;
• dégager les éléments qui créent des effets de vraisemblance, de suspense et d’exagération
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - ex.: la caricature, le retour en arrière et l’accélération, l’anticipation, etc.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influent sur sa lecture à l’aide d’une liste de critères fournie par l’enseignant
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - analyser l’impact des facteurs suivants:
• la longueur du texte,
• le type de texte,
• la familiarité avec le sujet, le vocabulaire et le niveau de langage (structure de phrase, syntaxe),
• - évaluer ses connaissances sur le sujet,
• - explorer la possibilité d’obtenir de l’aide:
• • la tâche à réaliser pour sélectionner les stratégies de lecture à utiliser:
• - se familiariser avec la tâche,
• - faire l’inventaire des stratégies requises pour réaliser la tâche,
• - faire le découpage des étapes de réalisation,
• - s’informer sur les conditions de réalisation (seul, en groupe, etc.),
• - s’informer sur les critères de réussite,
• - évaluer la complexité de la tâche,
• - évaluer le temps disponible pour lire et pour réaliser la tâche,
• - évaluer leur influence sur la situation de lecture et prendre les dispositions nécessaires pour la mener à bonne fin,
• - créer des images mentales pour se situer dans le contexte;
• faire des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices annonçant le type de texte pour orienter sa lecture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - se remémorer les indices qui servent à identifier les types de texte,
• - relever les indices fournis par le survol du texte, par l’annonce du sujet ou par la présentation du texte,
• - sélectionner le type de texte qui s’apparente le mieux aux indices recueillis;
• prévoir un moyen de prendre des notes ou d’annoter le texte pour retenir l’information
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - évaluer ses besoins à partir de ses attentes et des conditions de lecture,
• - déterminer le genre de renseignements qu’il veut retenir (points de clarification, idées principales, etc.),
• - choisir une façon de prendre des notes qui répond à ses besoins (sous forme de schéma ou de plan, en style télégraphique, avec des abréviations ou un code personnel);
• émettre une ou des hypothèses sur l’intention de l’auteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• prévoir le point de vue de l’auteur
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - observer le genre d’ouvrage dans lequel se trouve le texte,
• - faire appel à ses connaissances sur l’auteur,
• - lire l’avant-propos,
• - survoler le texte en prêtant une attention particulière aux organisateurs textuels, ou
• - lire l’introduction et la conclusion,
• - imaginer ce que pourrait être le point de vue de l’auteur.

Pour GÉRER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser, en cours de lecture, les indices lui permettant de construire l’idée principale de chaque paragraphe ou partie du texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - sélectionner l’essentiel de ce qui est écrit,
• - identifier les grands aspects abordés dans le texte (information essentielle),
• - se servir des organisateurs textuels;
• utiliser diverses sources de référence pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - choisir le meilleur moyen pour comprendre le texte:
• recours à un dictionnaire pour chercher le sens des mots ou pour situer une œuvre dans son contexte,
• recours à une encyclopédie, à Internet ou à d’autres sources d’information pour s’informer sur un concept,
• recours à des ressources informatiques (cédérom visuel),
• recours à une personne-ressource;
• recourir aux indices du texte pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que le texte présente une variété d’indices tels que le genre et le nombre des noms, des déterminants, des pronoms, des adjectifs, etc.,
• - reconnaître les organisateurs textuels pour établir des liens dans la phrase et entre les phrases ou le(les) paragraphes(s),
• - reconnaître le contexte, la ponctuation, le radical, l’analogie avec les mots d’une autre langue;
• faire des prédictions sur le contenu du texte pour orienter sa lecture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire un survol de la présentation visuelle du texte (titre, illustrations, graphiques, gros caractères),
• - lire les sous-titres et les intertitres et faire des liens avec le titre,
• - interpréter les graphiques à partir des légendes qui les accompagnent,
• - observer la mise en pages:
• s’interroger sur l’importance des illustrations, mots écrits en caractères gras, en italique, en gros caractères, etc.,
• - reconnaître qu’un auteur:
• traite de sujets ou de thèmes particuliers (faits vécus, etc.),
• présente parfois les mêmes personnages,
• a un style particulier (humour, mystère, vulgarisation scientifique, etc.),
• privilégie un genre particulier d’écriture (ex.: contes, documentaires, etc.),
• - reconnaître qu’une collection:
• peut viser un groupe d’âge particulier,
• traite de genres, de thèmes particuliers, etc.,
• - reconnaître qu’un site Web:
• favorise un genre particulier de lecture (informatif, ludique, etc.),
• présente des illustrations qui appuient le texte;
• faire appel à ses connaissances sur le type (structure) du texte:
• - descriptif
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• repérer le sujet et les divers aspects traités,
• dégager l’ordre d’énumération des éléments de la description,
• établir des liens entre les éléments d’information;
• - explicatif
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître le questionnement de l’auteur,
• cerner la phrase explicative qui apporte la réponse au questionnement,
• reconnaître la façon dont les explications sont agencées,
• dégager la conclusion;
• - analytique
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer le thème et la problématique,
• repérer les différents points de vue,
• établir des liens entre les différents points de vue,
• dégager le but de la conclusion: présenter une opinion ou faire la synthèse;
• - argumentatif
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• reconnaître le sujet de l’argumentation,
• reconnaître les éléments de l’argumentation (la thèse et la contre-thèse; les arguments et les contre-arguments),
• reconnaître les stratégies argumentatives: la réfutation, l’explication argumentative ou la démonstration,
• établir des liens entre les éléments de l’argumentation;
• annoter le texte ou prendre des notes pour retenir l’information essentielle
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - sélectionner l’information importante (idée principale et mots clés),
• - noter les liens qui unissent les éléments d’information retenus,
• - organiser l’information sous forme de tableaux, de schémas ou de plan pour représenter l’information;
• noter, en cours de lecture, des observations et des questions qui lui permettront d’approfondir et d’élargir le sujet
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier les aspects intéressants ou importants qui soulèvent des questions ou qui sont susceptibles de susciter la discussion,
• - les noter en cours de lecture,
• - juger de la pertinence de les présenter au groupe;
• formuler des hypothèses tout au long de sa lecture et les ajuster, si nécessaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - se questionner sur le choix des indices utilisés pour émettre ses hypothèses,
• - émettre de nouvelles hypothèses à partir de l’information transmise,
• - poursuivre la reconstruction du sens du texte à partir de nouveaux indices;
• utiliser les indices du texte pour distinguer les faits des opinions
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que les faits sont des énoncés qui peuvent être vérifiés hors de tout doute,
• - reconnaître que certains mots et expressions sont de nature neutre ou subjective,
• - utiliser les indices pour départager les faits des opinions;
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour planifier sa lecture, pour reconstruire le sens du texte et pour y réagir
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - faire un retour sur les moyens utilisés pour aborder le texte,
• - identifier les difficultés qu’il a dû surmonter pour réaliser son projet de lecture,
• - identifier les solutions apportées pour résoudre les problèmes survenus au cours de la réalisation de son projet de lecture et évaluer leur efficacité.

Pour COMMUNIQUER de l’information, l’élève devra:

• rédiger un texte dans lequel il exprime ses souhaits ou ses sentiments (ex.: carte de vœux) à partir d’un modèle, en ayant recours ou non à l’ordinateur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un court texte descriptif (ex.: carte postale)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un texte dans lequel il fait preuve d’un souci d’objectivité en recourant à des exemples et des références (texte descriptif)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une lettre personnelle
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un court texte publicitaire (affiche) dans le but de vendre un objet en utilisant, au besoin, un logiciel de traitement de texte et/ou de graphisme
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un texte explicatif sur un sujet lié à son vécu
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un curriculum vitæ en version électronique, sous forme de texte ou de présentation multimédias
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger des lettres de présentation (demandes d’emploi formelles) en fonction de divers types d’emploi en utilisant le traitement de texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger une petite annonce (offre ou demande d’emploi, recherche ou vente d’un produit)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un texte dans lequel il décrit les étapes à suivre pour réaliser une tâche ou un texte où il énumère les qualités ou les caractéristiques d’un outil, d’un membre d’une équipe, d’un employé dans un contexte précis (ex.: le monde du travail)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un texte dans lequel il demande ou fournit des renseignements sur une question précise (étude de cas ou requête d’information) par la poste ou par courrier électronique
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• résumer un texte analytique en s’appuyant sur la structure qui caractérise ce genre de texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger une lettre d’opinion en utilisant, au besoin, le traitement de texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger un texte argumentatif en s’appuyant sur la structure qui caractérise ce genre de texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger un texte dans lequel il décrit ses aspirations personnelles ou sa vision de la vie en général
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger une proposition de projet orienté vers le développement de la communauté ou la création d’une entreprise à partir d’un format informatisé
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour COMMUNIQUER ses textes visant à répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• rédiger une conclusion à une histoire, un récit ou une nouvelle
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une description d’un personnage qui entrerait en relation avec un ou des personnages d’une histoire lue
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un poème à structure répétitive avec ou sans rimes
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une histoire à partir d’une situation initiale
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un court dialogue entre deux personnages
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un poème à partir d’un modèle (haïku, acrostiche, etc.)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un récit qui contient un rebondissement et dans lequel il ajoute des effets dramatiques, humoristiques ou de suspense
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger un court monologue qui décrit la pensée d’un personnage
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger un poème avec ou sans rimes dans lequel il décrit des sentiments ou des émotions
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour PLANIFIER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• se procurer un plan de travail qui tient compte des tâches à faire, des exigences du produit final, du temps dont il dispose et des modèles disponibles
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - cerner les caractéristiques de la tâche:
• prendre conscience de son intérêt ou de ses connaissances sur le sujet,
• s’informer auprès de l’enseignant sur:
• - les exigences minimales en ce qui concerne le contenu,
• - les modalités de travail: individuel ou avec des partenaires,
• - la forme finale du produit (sous forme de carte, de lettre, de texte, de poèmes, etc.),
• - la date d’échéance,
• sélectionner la forme finale du produit en tenant compte de l’intention de communication et du temps disponible,
• - s’informer sur les ressources disponibles (ouvrages de référence, personnes-ressources, équipement, etc.) et se familiariser avec les outils nécessaires (programmes informatiques, logiciels, etc.),
• - établir un calendrier de production en tenant compte des facteurs observés;
• remplir un plan ou un schéma approprié au type de texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• prévoir des procédés appropriés au sujet de la description et de l’explication
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître le rôle des schémas, des tableaux, etc.,
• - retenir les procédés qui semblent les plus appropriés à l’exploitation du sujet et aux besoins du public cible;
• choisir la façon de traiter le sujet de son projet d’écriture en fonction du destinataire, en respectant le protocole approprié
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - retenir les aspects du sujet à traiter en tenant compte des caractéristiques du public en général ou de certaines personnes faisant partie du public cible,
• - reconnaître la place du vouvoiement dans les envois officiels;
• consulter divers ouvrages de référence pour explorer le sujet de son projet d’écriture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• choisir le formulaire ou le type de présentation approprié pour un curriculum vitæ ou une proposition de projet
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• s’assurer par la discussion et la consultation d’ouvrages de référence de la qualité:
• - de l’analyse
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - de l’argumentation
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

En cours de RÉDACTION, pour gérer son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• tenir compte de son schéma ou de son plan pour rédiger une ébauche de son texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• noter ses interrogations quant à:
• - la pertinence d’une ou de plusieurs idées
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, l’idée ou les idées qui semblent boiteuses pour y revenir en cours de vérification,
• - l’orthographe d’usage
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les mots pour lesquels l’orthographe d’usage semble douteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - l’orthographe grammaticale
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les règles grammaticales (accords, terminaisons de verbes, etc.) pour lesquelles il y a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification,
• - la structure d’une partie de phrase ou d’une phrase entière pour assurer l’ordre des idées
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, les phrases et les parties de phrases dont la syntaxe semble boiteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - l’enchaînement des phrases et des paragraphes pour assurer la cohérence du texte.
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

En cours de VÉRIFICATION, pour parler de sa production écrite, l’élève pourra:

• utiliser la terminologie appropriée:
• - groupe sujet, groupe du verbe, groupe complément,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - verbes au présent, au passé, au futur,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - virgule, deux-points, tiret, guillemets, pastilles,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - idées principales, idées secondaires, organisateurs textuels,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - langage informatique (document, traitement de texte, courriel, page Web, fureteur, etc.).
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

En cours de VÉRIFICATION du texte, l’élève fait un suivi à ses interrogations, à partir d’un code:

• revenir sur les éléments qui semblaient poser problème lors de la rédaction
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - identifier la nature du problème à partir des codes utilisés en cours de rédaction,
• - chercher des solutions à partir:
• de la relecture d’une partie du texte ou du texte entier,
• de la consultation d’outils de référence,
• de la consultation de pairs ou d’un expert;

Dans chacun des domaines suivants:

Contenu

• vérifier la quantité et l’utilité de l’information recueillie dans les ouvrages de référence en fonction de son intention de communication et du sujet à traiter
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - voir si son texte présente des idées nouvelles sur le sujet,
• - établir des liens entre chaque information et l’ensemble du sujet,
• - éliminer toute information qui ne respecte pas l’intention ou le sujet traité,
• - ajouter toute information qui permettrait de mieux faire le lien entre les éléments de l’information déjà présentés, ou qui contribuerait au développement du sujet,
• - consulter d’autres ouvrages de référence si nécessaire;

Organisation

• vérifier l’efficacité des procédés propres au:
• - texte descriptif,
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - texte explicatif,
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - résumé du texte analytique,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - texte argumentatif;
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• vérifier la formulation des idées en fonction du format de présentation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• vérifier la façon de s’adresser au destinataire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - selon le rapport avec celui-ci (autorité, amitié, etc.),
• - en choisissant le tutoiement ou le vouvoiement,
• - en respectant le protocole approprié;
• vérifier la structure choisie et l’enchaînement des propos pour exprimer des sentiments liés à son vécu
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• vérifier l’organisation des idées en fonction de la structure de texte choisie
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - relire chaque paragraphe en se référant à son plan et à la ou aux structures de textes prévues,
• - vérifier si l’idée principale est clairement présentée,
• - vérifier si les liens entre les idées sont clairement définis;

Structure de la phrase

• vérifier si la phrase est bien construite quant à:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - l’ordre des mots,
• - la ponctuation (le point, la virgule, le point d’exclamation et le point d’interrogation),
• - l’emploi de la majuscule;
• vérifier l’emploi des signes de ponctuation:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - les deux-points, qui annoncent les paroles rapportées,
• - les guillemets, qui encadrent les paroles rapportées,
• - le tiret, qui annonce un changement d’interlocuteur,
• - les virgules, qui encadrent une incise,
• - les pastilles, qui annoncent les points importants dans le curriculum vitæ ou les listes de caractéristiques;
• corriger les anglicismes syntaxiques
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - repérer les phrases qui sont calquées entièrement ou en partie sur les structures de la langue anglaise,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;

Vocabulaire

• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître que l’emploi du mot juste dans la langue cible facilite la compréhension du message,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• repérer les mots empruntés à la langue anglaise qui ne sont pas acceptés dans la langue française, ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre de chocolat (tablette),
• consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;
• - anglicismes sémantiques
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître que certains mots communs aux langues française et anglaise ont un sens différent (faux amis), ex.: comment (français) et comment (anglais),
• repérer les mots présents dans les deux langues mais qui ont un sens particulier;
• modifier son texte pour varier la façon de rapporter les paroles ou les pensées de quelqu’un
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• modifier son texte pour l’enrichir ou pour créer un effet particulier en utilisant:
• - des expressions courantes et des jeux de mots
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• lire son texte pour repérer les passages qui pourraient être remplacés par une expression courante ou par un jeu de mots,
• juger de la pertinence d’ajouter ces expressions pour enrichir son texte;
• - le vocabulaire lié aux sentiments et aux émotions
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - des figures de style simples, des expressions populaires et idiomatiques
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• reconnaître le rôle des figures de style dans un texte (ex.: énumération, répétition, comparaison, etc.) et des expressions populaires et idiomatiques,
• lire son texte pour juger de la pertinence d’ajouter des figures de style pour l’enrichir ou pour ajouter un effet particulier;
• vérifier le choix du registre de langue et le modifier au besoin
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître les exigences ou les attentes linguistiques du public cible,
• - vérifier si les mots et les structures de phrases conviennent à la situation et au public cible,
• - apporter les modifications nécessaires;

Orthographe grammaticale

• vérifier l’orthographe des mots en recourant à la fonction du mot dans la phrase en cas d’homophonie
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - en cas d’homophonie (ex.: mon et m’ont)
• mon: déterminant suivi d’un nom (mon chapeau) ou suivi d’un adjectif et d’un nom (mon beau chapeau),
• m’ont: m’, pronom personnel complémentaire; ont, auxiliaire avoir toujours suivi d’un participe passé (ils m’ont remis mon chapeau);
• vérifier l’accord des participes passés
• - reconnaître les terminaisons des participes passés
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• orthographier correctement les terminaisons des verbes au participe passé sans auxiliaire ou avec l’auxiliaire être ou avoir;
• - employés sans auxiliaire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier les participes passés employés sans auxiliaire qui accompagnent les groupes du nom,
• vérifier le genre et le nombre de chaque nom qualifié,
• faire l’accord des participes passés en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• - employés avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le participe passé employé avec être ou avec un verbe d’état (ex.: sembler, devenir, paraître. etc.),
• repérer le sujet ou les sujets,
• faire l’accord en genre et en nombre avec le sujet;
• - accompagnés de l’auxiliaire avoir dans les cas usuels
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer les participes passés avec l’auxiliaire avoir dans la phrase,
• s’interroger sur la présence d’un complément direct,
• s’interroger sur la place du complément d’objet direct par rapport au verbe,
• faire l’accord du participe passé en genre et en nombre si le complément d’objet direct est placé avant le verbe;
• vérifier la concordance des temps des verbes dans l’ensemble de son projet d’écriture
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que la concordance des temps assure la cohésion à l’intérieur de la phrase et du texte,
• - repérer les phrases qui contiennent plus d’une proposition (les phrases complexes),
• - vérifier si les temps des verbes utilisés correspondent à la chronologie,
• - orthographier correctement les verbes;
• vérifier l’accord des verbes:
• - lorsque le sujet les précède immédiatement
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer le sujet ou les sujets,
• s’interroger sur le/leur nombre et la/leur personne du/des sujets,
• faire l’accord en employant la terminaison qui convient;
• - lorsque le groupe sujet comporte des noms et des pronoms de différentes personnes
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer les sujets,
• s’interroger sur la personne du ou des pronoms,
• appliquer la règle pour faire l’accord;
• - lorsque le sujet est un nom collectif
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer le sujet ou les sujets:
• - si le sujet est un nom collectif, faire l’accord avec le nom collectif ou avec le complément du nom collectif, selon son intention;

Orthographe d’usage

• vérifier l’orthographe des mots en tenant compte de leur ressemblance avec les mots d’une autre langue
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour gérer son projet d’écriture en ce qui a trait à L’UTILISATION DES OUTILS DE RÉFÉRENCE, l’élève pourra consulter:

• un dictionnaire usuel pour grand public pour relever les marques d’usage, les synonymes et les antonymes
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un recueil de verbes ou un conjugueur de verbes
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un dictionnaire des anglicismes pour vérifier l’emploi correct ou l’équivalent de certains mots ou de certaines expressions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• un dictionnaire des difficultés de la langue et un dictionnaire bilingue ou un correcteur grammatical pour reconnaître les emplois particuliers de mots ou d’expressions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• un logiciel ou un site Web pouvant répondre à ses besoins
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• des outils de référence pour résoudre tout problème rattaché à la rédaction de son texte tels un logiciel, un correcteur, etc.
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour METTRE AU POINT LA PRÉSENTATION FINALE, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• vérifier les titres et les intertitres
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier la pertinence des éléments graphiques utilisés (caractères gras, parties ombrées, insertion d’illustrations, pastilles, encadrés, etc.) pour mettre en relief une partie du texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• s’assurer que la forme de présentation est appropriée au type de texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• vérifier la pertinence de joindre à son texte une page de titre, ou tout support destiné à appuyer son message (support visuel, mise en pages, etc.)
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour ÉVALUER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• évaluer sa capacité à:
• - utiliser plusieurs sources et outils de référence et des personnes-ressources pour réaliser la tâche,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - respecter ou à ajuster son plan de travail selon ses besoins,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire la recherche de modèles pertinents (formulaires, formats de présentation, etc.) au projet d’écriture et les utiliser de façon adéquate.
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour répondre à un besoin d’information à l’écoute, l’élève devra:

• reconnaître le genre de texte courant en situation d’écoute;
• consolidation des apprentissages
• (les films documentaires, les bulletins d’information, les publicités, etc.)
• dégager le ou les buts de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• (informer, convaincre, donner des arguments, etc.);
• dégager le sens global du discours
• consolidation des apprentissages
• résumer les idées principales du discours pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• discuter de l’influence des produits médiatiques sur sa façon de penser et d’agir
• consolidation des apprentissages
• dégager le point de vue de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• identifier l’image véhiculée par le locuteur ou l’organisme qu’il représente
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - observer la relation que le locuteur a établie avec le public (registre de langue, attitude: hautaine, respectueuse, amicale, trop familière, etc.);
• discuter du traitement d’un même sujet, dans des médias semblables ou différents selon les personnages francophones qui en font le discours
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - observer, à travers différents médias, la présence de personnalités de la francophonie dans divers domaines de l’actualité;
• distinguer les faits des opinions à l’aide d’indices:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - Faits; ex.: selon des statistiques, selon des personnes citées dans un ouvrage de référence, selon des proverbes ou autres énoncés, etc.,
• - Expressions d’opinion; ex.: selon moi, à mon avis, je pense que, etc.;
• évaluer la source et la légitimité de l’information
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• réagir aux valeurs véhiculées dans le discours
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• discuter du rôle des médias et de la technologie de l’information dans la société
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique à l’écoute, l’élève devra:

• reconnaître le genre de texte littéraire
• consolidation des apprentissages
• (les vidéoclips, les téléromans, les chansons populaires, le film, la pièce de théâtre en un acte, etc.);
• analyser l’importance relative des différents éléments d’un film ou d’une pièce de théâtre tels que:
• consolidation des apprentissages
• - l’intrigue: le thème central qui fait réagir les personnages,
• - le cadre: ce qui entoure une scène, une action,
• - le décor: les accessoires, la représentation du lieu où se passe l’action,
• - les costumes: les vêtements, révélateurs de traits caractéristiques des personnages,
• - le dialogue: les paroles révélatrices qui font avancer, résoudre l’intrigue,
• - les personnages: l’ensemble des acteurs dans un rôle précis;
• dégager le but de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• dégager le sens global du texte
• consolidation des apprentissages
• dégager l’émotion, le sentiment général qui se dégage d’un récit, d’un poème, d’une chanson, etc.
• consolidation des apprentissages
• réagir à un discours en faisant part de ses sentiments, de ses émotions ou de ses souvenirs
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager le point de vue de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager le ou les thèmes dans le texte et y réagir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• analyser les rapports entre les différents personnages à partir du dialogue
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• réagir de façon critique à la vision du monde présentée dans une chanson
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - dégager l’intention et la perspective d’auteurs ou d’interprètes de la chanson, à partir des thèmes et de leur style;
• réagir de façon critique, en justifiant ses réactions, aux valeurs véhiculées dans les œuvres
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - cerner ce qui caractérise le mode de vie (réalités socioculturelles, économiques ou politiques) des personnages d’un film, d’un vidéoclip, d’une chanson ou d’un récit, etc.

Pour PLANIFIER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influencent son écoute à partir d’une liste de critères fournis par l’enseignant
• consolidation des apprentissages
• - prendre en considération les facteurs suivants:
• la durée du discours,
• le genre de discours,
• la familiarité avec le sujet, le vocabulaire et le niveau de langage (structure de phrases, syntaxe),
• - la possibilité de réécouter ou de visionner de nouveau le document,
• - la possibilité de poser des questions et d’interagir,
• - la possibilité d’avoir un cadre de référence pour prendre des notes,
• la tâche à réaliser pour sélectionner les stratégies d’écoute pertinentes:
• - la familiarité avec la tâche,
• - les modalités de réalisation de la tâche,
• - le temps nécessaire pour accomplir la tâche proposée,
• - évaluer leur influence sur la situation d’écoute et prendre les dispositions nécessaires pour la mener à bonne fin,
• - créer des images mentales pour se situer dans le contexte;
• émettre une ou des hypothèses sur l’intention de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• prévoir le point de vue du locuteur
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• observer le genre de médias utilisés par le locuteur pour transmettre son message,
• - faire appel à ses connaissances du locuteur,
• - lire l’information qui accompagne le document sonore ou l’information qui annonce la visite de l’orateur,
• - s’attarder sur les accents francophones et les expressions propres à la langue;
• prévoir une façon de prendre des notes
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - évaluer ses besoins à partir de ses attentes et des conditions d’écoute,
• - déterminer le genre de renseignements qu’il veut retenir (points de clarification, idées principales, etc.),
• - choisir une façon de prendre des notes qui répond à ses besoins (sous forme de schéma ou de plan, en style télégraphique, avec des abréviations ou un code personnel);
• faire des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices annonçant le type de discours pour orienter son écoute
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - se remémorer les indices qui servent à identifier les types de discours (structures),
• - relever les indices fournis par l’annonce du sujet, par le matériel d’accompagnement ou par l’orateur, etc.

Pour GÉRER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• recourir aux indices du discours pour soutenir sa compréhension
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que le discours présente une variété d’indices tels que le genre et le nombre des noms, des déterminants, des pronoms, des adjectifs, etc.,
• - reconnaître les organisateurs textuels pour établir des liens dans la phrase et entre les phrases ou le(s) paragraphe(s);
• faire appel à ses connaissances sur les types de discours (structures):
• - descriptif:
• consolidation des apprentissages
• repérer le sujet et les divers aspects traités,
• dégager l’ordre d’énumération des éléments de la description,
• établir des liens entre les éléments d’information;
• - explicatif:
• consolidation des apprentissages
• reconnaître le questionnement,
• cerner la phrase explicative qui apporte la réponse au questionnement,
• reconnaître la façon dont les explications sont agencées,
• dégager la conclusion;
• - analytique:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• repérer le thème et la problématique,
• repérer les différents points de vue,
• établir des liens entre les différents points de vue,
• dégager le but de la conclusion: présenter une opinion ou faire la synthèse;
• - argumentatif:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître le sujet de l’argumentation,
• reconnaître les éléments de l’argumentation (la thèse et la contre-thèse; les arguments et les contre-arguments),
• reconnaître les stratégies argumentatives: la réfutation, l’explication argumentative ou la démonstration,
• établir des liens entre les éléments de l’argumentation;
• formuler ses hypothèses tout au long de son écoute et les ajuster au besoin si nécessaire
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - se questionner sur le choix des indices utilisés pour émettre ses hypothèses,
• - émettre de nouvelles hypothèses à partir de l’information transmise,
• - poursuivre la reconstruction du sens du discours à partir de nouveaux indices;
• faire appel à ses connaissances de l’émetteur et du contexte de production pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• prendre des notes pour soutenir sa compréhension ou pour retenir l’information
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - sélectionner l’information importante (idée principale et mots clés),
• - noter les liens qui unissent les éléments d’information retenus,
• - organiser l’information sous forme de tableaux, de schémas ou de plan pour représenter l’information;
• utiliser les indices du discours pour distinguer les faits des opinions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que les faits peuvent être vérifiés hors de tout doute,
• - utiliser les indices de neutralité pour identifier les faits par rapport aux indices de subjectivité pour identifier les opinions;
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour planifier son écoute, pour reconstruire le sens du discours et pour y réagir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire un retour sur les moyens utilisés pour aborder le discours,
• - identifier les difficultés qu’il a dû surmonter pour réaliser son projet d’écoute,
• - identifier les solutions apportées pour résoudre les problèmes survenus au cours de la réalisation de son projet d’écoute et évaluer leur efficacité;
• ajuster au besoin sa manière d’écouter ou de visionner en tenant compte du déroulement du discours et du changement dans la situation d’écoute
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - décider s’il doit continuer l’écoute ou le visionnement ou l’interrompre parce que le discours ne correspond pas à ses attentes,
• - décider s’il doit l’écouter ou le visionner une première fois pour avoir une idée globale du discours,
• - l’écouter ou le visionner à nouveau pour relever certains détails,
• - arrêter l’écoute ou le visionnement pour prendre des notes.
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour réaliser son projet de communication
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour PARTICIPER à des conversations, l’élève pourra, à partir d’une liste de questions ou de mots clés fournis par l’enseignant, parler:

• d’événements ou d’expériences avec ses pairs francophones
• consolidation des apprentissages
• - décrire comment il perçoit le monde qui l’entoure,
• - comparer son vécu à celui des autres,
• - décrire ce que les gens devraient faire chacun de leur côté pour établir et maintenir de bonnes relations entre eux,
• - donner son point de vue sur un sujet qui lui tient à cœur au niveau de son développement personnel, scolaire et social;
• d’événements ou d’expériences portant sur l’actualité francophone ou sur le monde des arts, des sports et des loisirs
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - situer l’événement ou l’expérience dans son contexte,
• - décrire l’événement ou l’expérience de façon séquentielle,
• - donner son point de vue sur l’événement ou sur l’expérience,
• - décrire ses sentiments ou expliquer sa réaction,
• - faire ressortir ce qui est d’un intérêt particulier,
• - décrire un moment particulier ou une anecdote reliée à l’événement ou à l’expérience,
• - tirer une conclusion personnelle de l’événement ou de l’expérience;
• d’événements et d’expériences portant sur le monde du travail ou de projets communautaires en français
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - situer l’événement ou l’expérience dans son contexte,
• - décrire l’événement ou l’expérience de façon séquentielle,
• - décrire quels sont, pour lui, les avantages ou les inconvénients reliés au monde du travail,
• - situer le projet dans son contexte,
• - présenter les grandes lignes du projet,
• - décrire comment il envisage sa participation au monde du travail,
• - décrire quels seront, pour lui, les avantages et les inconvénients de sa participation au monde du travail;
• de ses aspirations pour l’avenir, de problématiques sociales ou de sa vision du monde (la vie en milieu minoritaire et les revendications)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - situer ses propos en contexte,
• - exposer son point de vue,
• - présenter des arguments pour soutenir sa vision des choses.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser divers moyens pour:
• - inclure les participants dans la conversation
• consolidation des apprentissages
• résumer les propos pour un nouvel arrivant, ou
• inciter une personne à parler en lui posant une question, en rapportant ses propos et en lui demandant de développer un point;
• - intervenir ou interrompre quelqu’un
• consolidation des apprentissages
• - recentrer la discussion
• consolidation des apprentissages
• lorsque le groupe s’est éloigné du sujet:
• - inviter les interlocuteurs à revenir au sujet initial,
• lorsque le sujet s’est étendu inutilement:
• - faire la synthèse,
• - délimiter le champ de discussion;
• proposer des pistes qui permettent de faire avancer la discussion en cas d’impasse ou de conflit
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - en cas d’impasse:
• cerner le problème,
• présenter le problème sous un autre angle,
• - en cas de conflit:
• écouter ce que les intervenants ont à dire,
• reformuler leurs interventions pour leur donner un ton neutre,
• amener les intervenants à faire des compromis, si nécessaire;
• ajuster son registre de langue en fonction de ses interlocuteurs et de la situation de communication
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - identifier les caractéristiques de ses interlocuteurs,
• - identifier les caractéristiques de la situation de communication,
• - choisir le registre de langue approprié,
• - choisir le tutoiement ou le vouvoiement selon le type d’interlocuteur;
• questionner pour amener un interlocuteur à clarifier ou à approfondir son point de vue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier un élément qui mérite d’être approfondi dans l’intérêt de tous,
• - demander de l’information complémentaire;
• évaluer l’efficacité de ses interventions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - déterminer, à partir de l’intention de communication et de la situation de communication, si les buts ont été atteints,
• - évaluer l’efficacité des moyens qu’il a utilisés pour assurer la progression de la discussion,
• - cerner les éléments de sa participation à améliorer,
• - chercher des solutions qui pourront être mises en application lors de situations semblables.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève pourra:

• utiliser des expressions d’usage pour:
• - inclure un participant dans la conversation
• consolidation des apprentissages
• ex.: Et toi, qu’est-ce que tu en penses?
• Peut-être qu’on pourrait donner à un tel la chance de dire ce qu’il en pense,
• Moi, j’aimerais entendre ce qu’une telle a à dire;
• - reprendre la parole
• consolidation des apprentissages
• ex.: Est-ce que je peux terminer?
• Je n’avais pas fini d’exprimer mon idée,
• Est-ce que je peux continuer?
• Permettez-moi de…;
• - intervenir tout en respectant les interlocuteurs
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: J’aimerais ajouter quelque chose,
• Excuse-moi de t’interrompre, mais…, etc.;
• - négocier
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: Que dirais-tu de…,
• As-tu pensé à…,
• Admettons que ce que tu dis est acceptable,
• Que dirais-tu si on faisait telle chose, etc.;
• - présenter et remercier les participants ou un conférencier
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: Il me fait plaisir de vous présenter…,
• J’ai l’honneur de vous présenter…,
• J’aimerais remercier un tel pour…,
• Grâce à lui nous avons pu…, etc.;
• employer:
• - des expressions idiomatiques et des jeux de mots
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - des mots ou des expressions appropriés pour analyser une situation
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• employer les organisateurs textuels qui servent à établir des liens entre les éléments présentés: d’une part, par contre, contrairement à, de même que, en ce qui a trait à, etc.;
• utiliser des expressions appropriées:
• - pour offrir ou demander des services
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• pour offrir ses services: Qu’est-ce que je peux faire pour vous aider? Avez-vous besoin d’aide?
• pour demander de l’aide: Je ne comprends pas cela. Est-ce que vous pourriez m’aider?
• J’ai de la difficulté à…, Pourriez-vous m’expliquer comment on fait cela?;
• - pour présenter des arguments
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• employer des expressions qui servent à mettre en évidence les arguments ou à établir des liens entre les arguments: selon les experts, supposons que, par conséquent, etc.

Pour COMMUNIQUER ses différents besoins, l’élève pourra à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• décrire une réalité en faisant preuve d’objectivité
• consolidation des apprentissages
• - nommer la réalité avec précision (un objet, un être, une situation, une action, un événement, etc.),
• - présenter les aspects et les sous-aspects en utilisant un ton neutre,
• - conclure en formulant différemment le sujet de la description et en établissant des liens entre les divers aspects traités ou en énonçant son point de vue par rapport à l’objet décrit;
• expliquer un fait, un phénomène ou une situation
• consolidation des apprentissages
• - exposer le fait, le phénomène ou la situation qui suscite des questions,
• - montrer en quoi il nécessite une explication,
• - traiter des différents aspects du sujet,
• - conclure en présentant une vue d’ensemble ou en proposant d’autres pistes de réflexion;
• analyser de façon critique un fait, un phénomène ou une situation
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - annoncer le sujet,
• - présenter les aspects traités,
• - mettre en relation les différents aspects du sujet traité,
• - faire la synthèse des propos en guise de conclusion ou donner son opinion;
• défendre son point de vue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - présenter le sujet de l’argumentation,
• - présenter les éléments de l’argumentation,
• - choisir la ou les stratégies argumentatives,
• - établir des liens entre les éléments de l’argumentation,
• - formuler la conclusion;
• donner ses impressions sur l’extrait d’une œuvre lue, vue ou entendue
• consolidation des apprentissages
• conter une expérience vécue dans le but d’amuser ou d’émouvoir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• raconter une histoire dans laquelle il fait ressortir des éléments dramatiques, humoristiques ou de suspense
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour préparer son exposé, l’élève mettra en application les STRATÉGIES suivantes:

• prévoir des moyens de capter et de maintenir l’intérêt du public cible
• consolidation des apprentissages
• - prévoir l’utilisation de statistiques, de citations, d’anecdotes, de passages, etc.,
• - prévoir l’utilisation stratégique des éléments prosodiques (varier le volume de la voix, le débit de parole, l’articulation, les pauses stratégiques, etc.),
• - prévoir l’utilisation des moyens visuels appropriés;
• utiliser un moyen fourni par l’enseignant tel que le schéma ou le plan pour organiser le contenu de son exposé
• consolidation des apprentissages
• - préciser ses besoins en fonction de son projet d’exposé (intention de communication, sujet, public cible);
• apporter les changements nécessaires pour améliorer sa présentation, après s’être exercé, en ce qui touche:
• - le vocabulaire et la construction de phrases,
• consolidation des apprentissages
• - les supports visuels, les éléments prosodiques et le langage non verbal;
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• à la suite d’une discussion, d’une consultation d’experts ou d’ouvrages de référence, apporter les changements nécessaires à:
• - sa description,
• consolidation des apprentissages
• - son explication,
• consolidation des apprentissages
• - son analyse,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - son argumentation;
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• choisir la façon de traiter le sujet de sa présentation en fonction du destinataire et en respectant le protocole approprié
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• prévoir les questions du public pour y répondre
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - examiner les caractéristiques du public cible,
• - identifier les éléments d’information susceptibles de susciter une réaction;
• sélectionner la ou les structures textuelles appropriées à son intention de communication et les organisateurs textuels qui s’y rattachent
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - choisir une structure appropriée à son intention de communication,
• - prévoir les indices de signalement associés à la structure ou aux structures choisies;
• déterminer le registre de langue à employer en fonction du public cible
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour GÉRER son exposé, l’élève mettra en application les stratégies et les connaissances suivantes:

• utiliser divers moyens de capter et de maintenir l’intérêt du public
• consolidation des apprentissages
• - observer les réactions du public cible,
• - utiliser des statistiques, des citations, des anecdotes, etc.,
• - utiliser des expressions qui annoncent la valeur de l’information à venir, ou
• - apporter des changements en ce qui touche les éléments prosodiques (ex.: la voix, le débit de parole, les pauses stratégiques, etc.);
• respecter la concordance des temps des verbes dans les cas usuels
• consolidation des apprentissages
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux:
• consolidation des apprentissages
• ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre de chocolat (tablette), etc.,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française;
• - anglicismes sémantiques:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: s’adresser à l’office (au bureau), un règlement effectif (en vigueur), etc.,
• reconnaître que certains mots communs aux deux langues ont un sens différent (faux amis),
• vérifier si le mot utilisé permet d’attribuer le sens recherché;
• - anglicismes syntaxiques:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: siéger sur (à) un comité, être intéressé dans (à) quelque chose, concernant (par rapport à) ce que vous m’avez dit, on n’a pas été (on ne nous a pas) permis de…, etc.,
• reconnaître que certaines structures de phrases sont des calques de la langue anglaise,
• vérifier si la construction de la phrase respecte celle de la langue française (ordre des mots);
• tirer profit de son schéma ou de son plan (ou cartes de rappel)
• consolidation des apprentissages
• utiliser les organisateurs textuels qui traduisent le mieux les liens à établir entre les phrases
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• reformuler certaines phrases pour rendre son message plus clair
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - surveiller le choix des mots et la construction des phrases,
• - s’autocorriger lorsqu’il constate qu’il n’a pas utilisé le bon mot, la bonne expression, le bon temps de verbe, si la phrase est boiteuse, etc.;
• maintenir et, au besoin, ajuster le registre de langue choisi
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - adapter le registre de langue à la situation,
• utiliser un langage populaire ou familier dans l’insertion de dialogues, d’anecdotes humoristiques ou de farces,
• utiliser un langage courant dans les présentations;
• répondre aux questions du public
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour RÉPONDRE à un besoin d’information à l’écrit, l’élève devra:

• identifier les marques d’organisation du texte courant
• consolidation des apprentissages
• - les titres et les intertitres,
• - le paragraphe,
• - les marques typographiques; ex.: l’emploi de l’italique, du gras, du souligné; la mise en pages: la disposition (marges, alinéas, espacements, alignements, etc.); l’illustration (photos et schémas accompagnés de légendes); les subdivisions du texte au moyen de: lettres, chiffres, divers signes (tiret, pastille);
• identifier la structure d’un texte courant à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant
• - la séquence du texte:
• descriptif: le sujet, des aspects généraux du sujet et les aspects particuliers du sujet,
• consolidation des apprentissages
• explicatif: le sujet de l’explication, la raison de l’explication et l’explication,
• consolidation des apprentissages
• analytique: la question à résoudre, les différents points de vue, la ou les solutions,
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• argumentatif: le sujet de l’argumentation, la raison de l’argumentation, la prise de position et les arguments;
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier les indices linguistiques d’un texte courant
• consolidation des apprentissages
• - les organisateurs textuels:
• de temps: depuis ce temps, lorsque, ensuite, en l’an 2000, aujourd’hui,
• de lieu: en face, de l’autre côté, au nord,
• de succession: d’une part… d’autre part, dans un premier temps, en terminant,
• d’explication: ainsi, pour tout dire, en effet,
• d’argumentation: mais, cependant, par ailleurs;
• dégager le ou les buts de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• (informer, convaincre, donner des arguments, etc.);
• dégager le sens global du texte
• consolidation des apprentissages
• dégager l’idée principale de chaque paragraphe
• consolidation des apprentissages
• - repérer les mots clés;
• discuter des moyens utilisés par les médias pour transmettre un message
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - observer l’utilisation des moyens linguistiques: des mots accrocheurs, des adjectifs, des adverbes, etc.,
• - observer les moyens techniques: utilisation d’exemples, de répétitions, de comparaisons, de slogans, de la personnification; référence à des gens francophones célèbres, à des personnages connus de dessins animés, etc.,
• - observer l’utilisation des moyens visuels: les illustrations, les graphiques, le rapport entre les objets, la mise en pages, les formes, les couleurs, les panneaux publicitaires, la caricature, etc.,
• - observer le rapport entre la dimension réelle de l’objet et la représentation que les médias en ont faite,
• - faire part de l’influence de ces moyens sur son observation de la réalité;
• dégager le point de vue de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• distinguer les faits et les opinions à l’aide d’indices:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - arguments appuyant des faits; ex.: selon des références qui font autorité (statistiques, rapports d’enquête ou de sondages, propos d’experts, citations, etc.), des énoncés généraux (proverbes, lois, maximes), des exemples, des faits, etc.,
• - expressions d’opinion; ex.: selon moi, à mon avis, je pense que, etc., et l’emploi de la première personne (le je et le nous);
• évaluer la source et la légitimité de l’information
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• réagir aux valeurs véhiculées dans le texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• réagir au point de vue présenté dans le texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour RÉPONDRE à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• identifier les marques d’organisation du texte littéraire
• consolidation des apprentissages
• - le titre,
• - le paragraphe,
• - les marques typographiques; ex.: la mise en pages du texte – la disposition (marges, espacements, etc.) et l’illustration (dessins, photos, etc.);
• identifier la structure du texte littéraire
• consolidation des apprentissages
• - la séquence du texte narratif: la situation initiale, l’élément déclencheur, le nœud, le dénouement et la situation finale,
• - l’organisation du texte poétique;
• identifier les indices linguistiques du texte littéraire
• consolidation des apprentissages
• - l’organisateur textuel:
• de temps: il était une fois, etc.,
• de lieu: au loin, etc.,
• et la variation des temps verbaux;
• identifier les éléments de divers textes littéraire
• consolidation des apprentissages
• - le texte narratif: l’intrigue, les rôles, le point de vue, les discours, le temps, l’espace, les thèmes,
• - le poème en vers libres: titre, strophes, vers, rimes, rythmes,
• - la chanson: titre, couplets, refrain,
• - la bande dessinée: titre, images, encadré (texte), bulles (dialogues, texte) vignettes;
• dégager le but de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• dégager le sens global du texte
• consolidation des apprentissages
• dégager l’émotion, le sentiment général qui se dégage d’un récit ou d’un texte poétique
• consolidation des apprentissages
• résumer l’idée principale de chaque paragraphe, strophe ou couplet
• consolidation des apprentissages
• dégager les caractéristiques physiques et psychologiques des personnages d’un récit
• consolidation des apprentissages
• dégager le ou les thèmes dans le texte et y réagir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• réagir aux caractéristiques physiques et psychologiques des personnages d’un récit
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager les images, les jeux de mots ou de sonorités qui créent un effet particulier
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• dégager les valeurs véhiculées dans le texte et y réagir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - à partir d’expériences personnelles,
• - en relevant des passages qui suscitent des sentiments, des émotions ou des souvenirs;
• dégager les éléments qui créent des effets de vraisemblance, de suspense et d’exagération
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - ex.: la caricature, le retour en arrière et l’accélération, l’anticipation, etc.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influent sur sa lecture à l’aide d’une liste de critères fournie par l’enseignant
• consolidation des apprentissages
• - analyser l’impact des facteurs suivants:
• la longueur du texte,
• le type de texte,
• la familiarité avec le sujet, le vocabulaire et le niveau de langage (structure de phrase, syntaxe),
• - évaluer ses connaissances sur le sujet,
• - explorer la possibilité d’obtenir de l’aide:
• • la tâche à réaliser pour sélectionner les stratégies de lecture à utiliser:
• - se familiariser avec la tâche,
• - faire l’inventaire des stratégies requises pour réaliser la tâche,
• - faire le découpage des étapes de réalisation,
• - s’informer sur les conditions de réalisation (seul, en groupe, etc.),
• - s’informer sur les critères de réussite,
• - évaluer la complexité de la tâche,
• - évaluer le temps disponible pour lire et pour réaliser la tâche,
• - évaluer leur influence sur la situation de lecture et prendre les dispositions nécessaires pour la mener à bonne fin,
• - créer des images mentales pour se situer dans le contexte;
• faire des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices annonçant le type de texte pour orienter sa lecture
• consolidation des apprentissages
• - se remémorer les indices qui servent à identifier les types de texte,
• - relever les indices fournis par le survol du texte, par l’annonce du sujet ou par la présentation du texte,
• - sélectionner le type de texte qui s’apparente le mieux aux indices recueillis;
• prévoir un moyen de prendre des notes ou d’annoter le texte pour retenir l’information
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - évaluer ses besoins à partir de ses attentes et des conditions de lecture,
• - déterminer le genre de renseignements qu’il veut retenir (points de clarification, idées principales, etc.),
• - choisir une façon de prendre des notes qui répond à ses besoins (sous forme de schéma ou de plan, en style télégraphique, avec des abréviations ou un code personnel);
• émettre une ou des hypothèses sur l’intention de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• prévoir le point de vue de l’auteur
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - observer le genre d’ouvrage dans lequel se trouve le texte,
• - faire appel à ses connaissances sur l’auteur,
• - lire l’avant-propos,
• - survoler le texte en prêtant une attention particulière aux organisateurs textuels, ou
• - lire l’introduction et la conclusion,
• - imaginer ce que pourrait être le point de vue de l’auteur.

Pour GÉRER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser, en cours de lecture, les indices lui permettant de construire l’idée principale de chaque paragraphe ou partie du texte
• consolidation des apprentissages
• - sélectionner l’essentiel de ce qui est écrit,
• - identifier les grands aspects abordés dans le texte (information essentielle),
• - se servir des organisateurs textuels;
• utiliser diverses sources de référence pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - choisir le meilleur moyen pour comprendre le texte:
• recours à un dictionnaire pour chercher le sens des mots ou pour situer une œuvre dans son contexte,
• recours à une encyclopédie, à Internet ou à d’autres sources d’information pour s’informer sur un concept,
• recours à des ressources informatiques (cédérom visuel),
• recours à une personne-ressource;
• recourir aux indices du texte pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître que le texte présente une variété d’indices tels que le genre et le nombre des noms, des déterminants, des pronoms, des adjectifs, etc.,
• - reconnaître les organisateurs textuels pour établir des liens dans la phrase et entre les phrases ou le(les) paragraphes(s),
• - reconnaître le contexte, la ponctuation, le radical, l’analogie avec les mots d’une autre langue;
• faire des prédictions sur le contenu du texte pour orienter sa lecture
• consolidation des apprentissages
• - faire un survol de la présentation visuelle du texte (titre, illustrations, graphiques, gros caractères),
• - lire les sous-titres et les intertitres et faire des liens avec le titre,
• - interpréter les graphiques à partir des légendes qui les accompagnent,
• - observer la mise en pages:
• s’interroger sur l’importance des illustrations, mots écrits en caractères gras, en italique, en gros caractères, etc.,
• - reconnaître qu’un auteur:
• traite de sujets ou de thèmes particuliers (faits vécus, etc.),
• présente parfois les mêmes personnages,
• a un style particulier (humour, mystère, vulgarisation scientifique, etc.),
• privilégie un genre particulier d’écriture (ex.: contes, documentaires, etc.),
• - reconnaître qu’une collection:
• peut viser un groupe d’âge particulier,
• traite de genres, de thèmes particuliers, etc.,
• - reconnaître qu’un site Web:
• favorise un genre particulier de lecture (informatif, ludique, etc.),
• présente des illustrations qui appuient le texte;
• faire appel à ses connaissances sur le type (structure) du texte:
• - descriptif
• consolidation des apprentissages
• repérer le sujet et les divers aspects traités,
• dégager l’ordre d’énumération des éléments de la description,
• établir des liens entre les éléments d’information;
• - explicatif
• consolidation des apprentissages
• reconnaître le questionnement de l’auteur,
• cerner la phrase explicative qui apporte la réponse au questionnement,
• reconnaître la façon dont les explications sont agencées,
• dégager la conclusion;
• - analytique
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• repérer le thème et la problématique,
• repérer les différents points de vue,
• établir des liens entre les différents points de vue,
• dégager le but de la conclusion: présenter une opinion ou faire la synthèse;
• - argumentatif
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître le sujet de l’argumentation,
• reconnaître les éléments de l’argumentation (la thèse et la contre-thèse; les arguments et les contre-arguments),
• reconnaître les stratégies argumentatives: la réfutation, l’explication argumentative ou la démonstration,
• établir des liens entre les éléments de l’argumentation;
• annoter le texte ou prendre des notes pour retenir l’information essentielle
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - sélectionner l’information importante (idée principale et mots clés),
• - noter les liens qui unissent les éléments d’information retenus,
• - organiser l’information sous forme de tableaux, de schémas ou de plan pour représenter l’information;
• noter, en cours de lecture, des observations et des questions qui lui permettront d’approfondir et d’élargir le sujet
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - identifier les aspects intéressants ou importants qui soulèvent des questions ou qui sont susceptibles de susciter la discussion,
• - les noter en cours de lecture,
• - juger de la pertinence de les présenter au groupe;
• formuler des hypothèses tout au long de sa lecture et les ajuster, si nécessaire
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - se questionner sur le choix des indices utilisés pour émettre ses hypothèses,
• - émettre de nouvelles hypothèses à partir de l’information transmise,
• - poursuivre la reconstruction du sens du texte à partir de nouveaux indices;
• utiliser les indices du texte pour distinguer les faits des opinions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que les faits sont des énoncés qui peuvent être vérifiés hors de tout doute,
• - reconnaître que certains mots et expressions sont de nature neutre ou subjective,
• - utiliser les indices pour départager les faits des opinions;
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour planifier sa lecture, pour reconstruire le sens du texte et pour y réagir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire un retour sur les moyens utilisés pour aborder le texte,
• - identifier les difficultés qu’il a dû surmonter pour réaliser son projet de lecture,
• - identifier les solutions apportées pour résoudre les problèmes survenus au cours de la réalisation de son projet de lecture et évaluer leur efficacité.

Pour COMMUNIQUER de l’information, l’élève devra:

• rédiger un texte dans lequel il exprime ses souhaits ou ses sentiments (ex.: carte de vœux) à partir d’un modèle, en ayant recours ou non à l’ordinateur
• consolidation des apprentissages
• rédiger un court texte descriptif (ex.: carte postale)
• consolidation des apprentissages
• rédiger un texte dans lequel il fait preuve d’un souci d’objectivité en recourant à des exemples et des références (texte descriptif)
• consolidation des apprentissages
• rédiger une lettre personnelle
• consolidation des apprentissages
• rédiger un court texte publicitaire (affiche) dans le but de vendre un objet en utilisant, au besoin, un logiciel de traitement de texte et/ou de graphisme
• consolidation des apprentissages
• rédiger un texte explicatif sur un sujet lié à son vécu
• consolidation des apprentissages
• rédiger un curriculum vitæ en version électronique, sous forme de texte ou de présentation multimédias
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger des lettres de présentation (demandes d’emploi formelles) en fonction de divers types d’emploi en utilisant le traitement de texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une petite annonce (offre ou demande d’emploi, recherche ou vente d’un produit)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un texte dans lequel il décrit les étapes à suivre pour réaliser une tâche ou un texte où il énumère les qualités ou les caractéristiques d’un outil, d’un membre d’une équipe, d’un employé dans un contexte précis (ex.: le monde du travail)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un texte dans lequel il demande ou fournit des renseignements sur une question précise (étude de cas ou requête d’information) par la poste ou par courrier électronique
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• résumer un texte analytique en s’appuyant sur la structure qui caractérise ce genre de texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une lettre d’opinion en utilisant, au besoin, le traitement de texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un texte argumentatif en s’appuyant sur la structure qui caractérise ce genre de texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un texte dans lequel il décrit ses aspirations personnelles ou sa vision de la vie en général
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger une proposition de projet orienté vers le développement de la communauté ou la création d’une entreprise à partir d’un format informatisé
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour COMMUNIQUER ses textes visant à répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• rédiger une conclusion à une histoire, un récit ou une nouvelle
• consolidation des apprentissages
• rédiger une description d’un personnage qui entrerait en relation avec un ou des personnages d’une histoire lue
• consolidation des apprentissages
• rédiger un poème à structure répétitive avec ou sans rimes
• consolidation des apprentissages
• rédiger une histoire à partir d’une situation initiale
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un court dialogue entre deux personnages
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un poème à partir d’un modèle (haïku, acrostiche, etc.)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un récit qui contient un rebondissement et dans lequel il ajoute des effets dramatiques, humoristiques ou de suspense
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un court monologue qui décrit la pensée d’un personnage
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un poème avec ou sans rimes dans lequel il décrit des sentiments ou des émotions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour PLANIFIER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• se procurer un plan de travail qui tient compte des tâches à faire, des exigences du produit final, du temps dont il dispose et des modèles disponibles
• consolidation des apprentissages
• - cerner les caractéristiques de la tâche:
• prendre conscience de son intérêt ou de ses connaissances sur le sujet,
• s’informer auprès de l’enseignant sur:
• - les exigences minimales en ce qui concerne le contenu,
• - les modalités de travail: individuel ou avec des partenaires,
• - la forme finale du produit (sous forme de carte, de lettre, de texte, de poèmes, etc.),
• - la date d’échéance,
• sélectionner la forme finale du produit en tenant compte de l’intention de communication et du temps disponible,
• - s’informer sur les ressources disponibles (ouvrages de référence, personnes-ressources, équipement, etc.) et se familiariser avec les outils nécessaires (programmes informatiques, logiciels, etc.),
• - établir un calendrier de production en tenant compte des facteurs observés;
• remplir un plan ou un schéma approprié au type de texte
• consolidation des apprentissages
• prévoir des procédés appropriés au sujet de la description et de l’explication
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître le rôle des schémas, des tableaux, etc.,
• - retenir les procédés qui semblent les plus appropriés à l’exploitation du sujet et aux besoins du public cible;
• choisir la façon de traiter le sujet de son projet d’écriture en fonction du destinataire, en respectant le protocole approprié
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - retenir les aspects du sujet à traiter en tenant compte des caractéristiques du public en général ou de certaines personnes faisant partie du public cible,
• - reconnaître la place du vouvoiement dans les envois officiels;
• consulter divers ouvrages de référence pour explorer le sujet de son projet d’écriture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• choisir le formulaire ou le type de présentation approprié pour un curriculum vitæ ou une proposition de projet
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• s’assurer par la discussion et la consultation d’ouvrages de référence de la qualité:
• - de l’analyse
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - de l’argumentation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

En cours de RÉDACTION, pour gérer son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• tenir compte de son schéma ou de son plan pour rédiger une ébauche de son texte
• consolidation des apprentissages
• noter ses interrogations quant à:
• - la pertinence d’une ou de plusieurs idées
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, l’idée ou les idées qui semblent boiteuses pour y revenir en cours de vérification,
• - l’orthographe d’usage
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, les mots pour lesquels l’orthographe d’usage semble douteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - l’orthographe grammaticale
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, les règles grammaticales (accords, terminaisons de verbes, etc.) pour lesquelles il y a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification,
• - la structure d’une partie de phrase ou d’une phrase entière pour assurer l’ordre des idées
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les phrases et les parties de phrases dont la syntaxe semble boiteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - l’enchaînement des phrases et des paragraphes pour assurer la cohérence du texte.
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

En cours de VÉRIFICATION, pour parler de sa production écrite, l’élève pourra:

• utiliser la terminologie appropriée:
• - groupe sujet, groupe du verbe, groupe complément,
• consolidation des apprentissages
• - verbes au présent, au passé, au futur,
• consolidation des apprentissages
• - virgule, deux-points, tiret, guillemets, pastilles,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - idées principales, idées secondaires, organisateurs textuels,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - langage informatique (document, traitement de texte, courriel, page Web, fureteur, etc.).
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

En cours de VÉRIFICATION du texte, l’élève fait un suivi à ses interrogations, à partir d’un code:

• revenir sur les éléments qui semblaient poser problème lors de la rédaction
• consolidation des apprentissages
• - identifier la nature du problème à partir des codes utilisés en cours de rédaction,
• - chercher des solutions à partir:
• de la relecture d’une partie du texte ou du texte entier,
• de la consultation d’outils de référence,
• de la consultation de pairs ou d’un expert;

Dans chacun des domaines suivants:

Contenu

• vérifier la quantité et l’utilité de l’information recueillie dans les ouvrages de référence en fonction de son intention de communication et du sujet à traiter
• consolidation des apprentissages
• - voir si son texte présente des idées nouvelles sur le sujet,
• - établir des liens entre chaque information et l’ensemble du sujet,
• - éliminer toute information qui ne respecte pas l’intention ou le sujet traité,
• - ajouter toute information qui permettrait de mieux faire le lien entre les éléments de l’information déjà présentés, ou qui contribuerait au développement du sujet,
• - consulter d’autres ouvrages de référence si nécessaire;

Organisation

• vérifier l’efficacité des procédés propres au:
• - texte descriptif,
• consolidation des apprentissages
• - texte explicatif,
• consolidation des apprentissages
• - résumé du texte analytique,
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - texte argumentatif;
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• vérifier la formulation des idées en fonction du format de présentation
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier la façon de s’adresser au destinataire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - selon le rapport avec celui-ci (autorité, amitié, etc.),
• - en choisissant le tutoiement ou le vouvoiement,
• - en respectant le protocole approprié;
• vérifier la structure choisie et l’enchaînement des propos pour exprimer des sentiments liés à son vécu
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• vérifier l’organisation des idées en fonction de la structure de texte choisie
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - relire chaque paragraphe en se référant à son plan et à la ou aux structures de textes prévues,
• - vérifier si l’idée principale est clairement présentée,
• - vérifier si les liens entre les idées sont clairement définis;

Structure de la phrase

• vérifier si la phrase est bien construite quant à:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - l’ordre des mots,
• - la ponctuation (le point, la virgule, le point d’exclamation et le point d’interrogation),
• - l’emploi de la majuscule;
• vérifier l’emploi des signes de ponctuation:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - les deux-points, qui annoncent les paroles rapportées,
• - les guillemets, qui encadrent les paroles rapportées,
• - le tiret, qui annonce un changement d’interlocuteur,
• - les virgules, qui encadrent une incise,
• - les pastilles, qui annoncent les points importants dans le curriculum vitæ ou les listes de caractéristiques;
• corriger les anglicismes syntaxiques
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - repérer les phrases qui sont calquées entièrement ou en partie sur les structures de la langue anglaise,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;

Vocabulaire

• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux
• consolidation des apprentissages
• reconnaître que l’emploi du mot juste dans la langue cible facilite la compréhension du message,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• repérer les mots empruntés à la langue anglaise qui ne sont pas acceptés dans la langue française, ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre de chocolat (tablette),
• consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;
• - anglicismes sémantiques
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître que certains mots communs aux langues française et anglaise ont un sens différent (faux amis), ex.: comment (français) et comment (anglais),
• repérer les mots présents dans les deux langues mais qui ont un sens particulier;
• modifier son texte pour varier la façon de rapporter les paroles ou les pensées de quelqu’un
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• modifier son texte pour l’enrichir ou pour créer un effet particulier en utilisant:
• - des expressions courantes et des jeux de mots
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• lire son texte pour repérer les passages qui pourraient être remplacés par une expression courante ou par un jeu de mots,
• juger de la pertinence d’ajouter ces expressions pour enrichir son texte;
• - le vocabulaire lié aux sentiments et aux émotions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - des figures de style simples, des expressions populaires et idiomatiques
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître le rôle des figures de style dans un texte (ex.: énumération, répétition, comparaison, etc.) et des expressions populaires et idiomatiques,
• lire son texte pour juger de la pertinence d’ajouter des figures de style pour l’enrichir ou pour ajouter un effet particulier;
• vérifier le choix du registre de langue et le modifier au besoin
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître les exigences ou les attentes linguistiques du public cible,
• - vérifier si les mots et les structures de phrases conviennent à la situation et au public cible,
• - apporter les modifications nécessaires;

Orthographe grammaticale

• vérifier l’orthographe des mots en recourant à la fonction du mot dans la phrase en cas d’homophonie
• consolidation des apprentissages
• - en cas d’homophonie (ex.: mon et m’ont)
• mon: déterminant suivi d’un nom (mon chapeau) ou suivi d’un adjectif et d’un nom (mon beau chapeau),
• m’ont: m’, pronom personnel complémentaire; ont, auxiliaire avoir toujours suivi d’un participe passé (ils m’ont remis mon chapeau);
• vérifier l’accord des participes passés
• - reconnaître les terminaisons des participes passés
• consolidation des apprentissages
• orthographier correctement les terminaisons des verbes au participe passé sans auxiliaire ou avec l’auxiliaire être ou avoir;
• - employés sans auxiliaire
• consolidation des apprentissages
• vérifier les participes passés employés sans auxiliaire qui accompagnent les groupes du nom,
• vérifier le genre et le nombre de chaque nom qualifié,
• faire l’accord des participes passés en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• - employés avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état
• consolidation des apprentissages
• repérer le participe passé employé avec être ou avec un verbe d’état (ex.: sembler, devenir, paraître. etc.),
• repérer le sujet ou les sujets,
• faire l’accord en genre et en nombre avec le sujet;
• - accompagnés de l’auxiliaire avoir dans les cas usuels
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer les participes passés avec l’auxiliaire avoir dans la phrase,
• s’interroger sur la présence d’un complément direct,
• s’interroger sur la place du complément d’objet direct par rapport au verbe,
• faire l’accord du participe passé en genre et en nombre si le complément d’objet direct est placé avant le verbe;
• vérifier la concordance des temps des verbes dans l’ensemble de son projet d’écriture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que la concordance des temps assure la cohésion à l’intérieur de la phrase et du texte,
• - repérer les phrases qui contiennent plus d’une proposition (les phrases complexes),
• - vérifier si les temps des verbes utilisés correspondent à la chronologie,
• - orthographier correctement les verbes;
• vérifier l’accord des verbes:
• - lorsque le sujet les précède immédiatement
• consolidation des apprentissages
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer le sujet ou les sujets,
• s’interroger sur le/leur nombre et la/leur personne du/des sujets,
• faire l’accord en employant la terminaison qui convient;
• - lorsque le groupe sujet comporte des noms et des pronoms de différentes personnes
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer les sujets,
• s’interroger sur la personne du ou des pronoms,
• appliquer la règle pour faire l’accord;
• - lorsque le sujet est un nom collectif
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer le sujet ou les sujets:
• - si le sujet est un nom collectif, faire l’accord avec le nom collectif ou avec le complément du nom collectif, selon son intention;

Orthographe d’usage

• vérifier l’orthographe des mots en tenant compte de leur ressemblance avec les mots d’une autre langue
• consolidation des apprentissages

Pour gérer son projet d’écriture en ce qui a trait à L’UTILISATION DES OUTILS DE RÉFÉRENCE, l’élève pourra consulter:

• un dictionnaire usuel pour grand public pour relever les marques d’usage, les synonymes et les antonymes
• consolidation des apprentissages
• un recueil de verbes ou un conjugueur de verbes
• consolidation des apprentissages
• un dictionnaire des anglicismes pour vérifier l’emploi correct ou l’équivalent de certains mots ou de certaines expressions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un dictionnaire des difficultés de la langue et un dictionnaire bilingue ou un correcteur grammatical pour reconnaître les emplois particuliers de mots ou d’expressions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un logiciel ou un site Web pouvant répondre à ses besoins
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• des outils de référence pour résoudre tout problème rattaché à la rédaction de son texte tels un logiciel, un correcteur, etc.
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour METTRE AU POINT LA PRÉSENTATION FINALE, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• vérifier les titres et les intertitres
• consolidation des apprentissages
• vérifier la pertinence des éléments graphiques utilisés (caractères gras, parties ombrées, insertion d’illustrations, pastilles, encadrés, etc.) pour mettre en relief une partie du texte
• consolidation des apprentissages
• s’assurer que la forme de présentation est appropriée au type de texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier la pertinence de joindre à son texte une page de titre, ou tout support destiné à appuyer son message (support visuel, mise en pages, etc.)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour ÉVALUER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• évaluer sa capacité à:
• - utiliser plusieurs sources et outils de référence et des personnes-ressources pour réaliser la tâche,
• consolidation des apprentissages
• - respecter ou à ajuster son plan de travail selon ses besoins,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire la recherche de modèles pertinents (formulaires, formats de présentation, etc.) au projet d’écriture et les utiliser de façon adéquate.
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour répondre à un besoin d’information à l’écoute, l’élève devra:

• dégager le point de vue de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• identifier l’image véhiculée par le locuteur ou l’organisme qu’il représente
• consolidation des apprentissages
• - observer la relation que le locuteur a établie avec le public (registre de langue, attitude: hautaine, respectueuse, amicale, trop familière, etc.);
• discuter du traitement d’un même sujet, dans des médias semblables ou différents selon les personnages francophones qui en font le discours
• consolidation des apprentissages
• - observer, à travers différents médias, la présence de personnalités de la francophonie dans divers domaines de l’actualité;
• distinguer les faits des opinions à l’aide d’indices:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - Faits; ex.: selon des statistiques, selon des personnes citées dans un ouvrage de référence, selon des proverbes ou autres énoncés, etc.,
• - Expressions d’opinion; ex.: selon moi, à mon avis, je pense que, etc.;
• évaluer la source et la légitimité de l’information
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• réagir aux valeurs véhiculées dans le discours
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• discuter du rôle des médias et de la technologie de l’information dans la société
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique à l’écoute, l’élève devra:

• réagir à un discours en faisant part de ses sentiments, de ses émotions ou de ses souvenirs
• consolidation des apprentissages
• dégager le point de vue de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• dégager le ou les thèmes dans le texte et y réagir
• consolidation des apprentissages
• analyser les rapports entre les différents personnages à partir du dialogue
• consolidation des apprentissages
• réagir de façon critique à la vision du monde présentée dans une chanson
• consolidation des apprentissages
• - dégager l’intention et la perspective d’auteurs ou d’interprètes de la chanson, à partir des thèmes et de leur style;
• réagir de façon critique, en justifiant ses réactions, aux valeurs véhiculées dans les œuvres
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - cerner ce qui caractérise le mode de vie (réalités socioculturelles, économiques ou politiques) des personnages d’un film, d’un vidéoclip, d’une chanson ou d’un récit, etc.

Pour PLANIFIER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• émettre une ou des hypothèses sur l’intention de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• prévoir le point de vue du locuteur
• consolidation des apprentissages
• observer le genre de médias utilisés par le locuteur pour transmettre son message,
• - faire appel à ses connaissances du locuteur,
• - lire l’information qui accompagne le document sonore ou l’information qui annonce la visite de l’orateur,
• - s’attarder sur les accents francophones et les expressions propres à la langue;
• prévoir une façon de prendre des notes
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - évaluer ses besoins à partir de ses attentes et des conditions d’écoute,
• - déterminer le genre de renseignements qu’il veut retenir (points de clarification, idées principales, etc.),
• - choisir une façon de prendre des notes qui répond à ses besoins (sous forme de schéma ou de plan, en style télégraphique, avec des abréviations ou un code personnel);
• faire des prédictions sur l’organisation du contenu à partir des indices annonçant le type de discours pour orienter son écoute
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - se remémorer les indices qui servent à identifier les types de discours (structures),
• - relever les indices fournis par l’annonce du sujet, par le matériel d’accompagnement ou par l’orateur, etc.

Pour GÉRER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• faire appel à ses connaissances sur les types de discours (structures):
• - analytique:
• consolidation des apprentissages
• repérer le thème et la problématique,
• repérer les différents points de vue,
• établir des liens entre les différents points de vue,
• dégager le but de la conclusion: présenter une opinion ou faire la synthèse;
• - argumentatif:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître le sujet de l’argumentation,
• reconnaître les éléments de l’argumentation (la thèse et la contre-thèse; les arguments et les contre-arguments),
• reconnaître les stratégies argumentatives: la réfutation, l’explication argumentative ou la démonstration,
• établir des liens entre les éléments de l’argumentation;
• formuler ses hypothèses tout au long de son écoute et les ajuster au besoin si nécessaire
• consolidation des apprentissages
• - se questionner sur le choix des indices utilisés pour émettre ses hypothèses,
• - émettre de nouvelles hypothèses à partir de l’information transmise,
• - poursuivre la reconstruction du sens du discours à partir de nouveaux indices;
• faire appel à ses connaissances de l’émetteur et du contexte de production pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• prendre des notes pour soutenir sa compréhension ou pour retenir l’information
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - sélectionner l’information importante (idée principale et mots clés),
• - noter les liens qui unissent les éléments d’information retenus,
• - organiser l’information sous forme de tableaux, de schémas ou de plan pour représenter l’information;
• utiliser les indices du discours pour distinguer les faits des opinions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que les faits peuvent être vérifiés hors de tout doute,
• - utiliser les indices de neutralité pour identifier les faits par rapport aux indices de subjectivité pour identifier les opinions;
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour planifier son écoute, pour reconstruire le sens du discours et pour y réagir
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire un retour sur les moyens utilisés pour aborder le discours,
• - identifier les difficultés qu’il a dû surmonter pour réaliser son projet d’écoute,
• - identifier les solutions apportées pour résoudre les problèmes survenus au cours de la réalisation de son projet d’écoute et évaluer leur efficacité;
• ajuster au besoin sa manière d’écouter ou de visionner en tenant compte du déroulement du discours et du changement dans la situation d’écoute
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - décider s’il doit continuer l’écoute ou le visionnement ou l’interrompre parce que le discours ne correspond pas à ses attentes,
• - décider s’il doit l’écouter ou le visionner une première fois pour avoir une idée globale du discours,
• - l’écouter ou le visionner à nouveau pour relever certains détails,
• - arrêter l’écoute ou le visionnement pour prendre des notes.
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour réaliser son projet de communication
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

Pour PARTICIPER à des conversations, l’élève pourra, à partir d’une liste de questions ou de mots clés fournis par l’enseignant, parler:

• d’événements ou d’expériences portant sur l’actualité francophone ou sur le monde des arts, des sports et des loisirs
• consolidation des apprentissages
• - situer l’événement ou l’expérience dans son contexte,
• - décrire l’événement ou l’expérience de façon séquentielle,
• - donner son point de vue sur l’événement ou sur l’expérience,
• - décrire ses sentiments ou expliquer sa réaction,
• - faire ressortir ce qui est d’un intérêt particulier,
• - décrire un moment particulier ou une anecdote reliée à l’événement ou à l’expérience,
• - tirer une conclusion personnelle de l’événement ou de l’expérience;
• d’événements et d’expériences portant sur le monde du travail ou de projets communautaires en français
• consolidation des apprentissages
• - situer l’événement ou l’expérience dans son contexte,
• - décrire l’événement ou l’expérience de façon séquentielle,
• - décrire quels sont, pour lui, les avantages ou les inconvénients reliés au monde du travail,
• - situer le projet dans son contexte,
• - présenter les grandes lignes du projet,
• - décrire comment il envisage sa participation au monde du travail,
• - décrire quels seront, pour lui, les avantages et les inconvénients de sa participation au monde du travail;
• de ses aspirations pour l’avenir, de problématiques sociales ou de sa vision du monde (la vie en milieu minoritaire et les revendications)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - situer ses propos en contexte,
• - exposer son point de vue,
• - présenter des arguments pour soutenir sa vision des choses.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• proposer des pistes qui permettent de faire avancer la discussion en cas d’impasse ou de conflit
• consolidation des apprentissages
• - en cas d’impasse:
• cerner le problème,
• présenter le problème sous un autre angle,
• - en cas de conflit:
• écouter ce que les intervenants ont à dire,
• reformuler leurs interventions pour leur donner un ton neutre,
• amener les intervenants à faire des compromis, si nécessaire;
• ajuster son registre de langue en fonction de ses interlocuteurs et de la situation de communication
• consolidation des apprentissages
• - identifier les caractéristiques de ses interlocuteurs,
• - identifier les caractéristiques de la situation de communication,
• - choisir le registre de langue approprié,
• - choisir le tutoiement ou le vouvoiement selon le type d’interlocuteur;
• questionner pour amener un interlocuteur à clarifier ou à approfondir son point de vue
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - identifier un élément qui mérite d’être approfondi dans l’intérêt de tous,
• - demander de l’information complémentaire;
• évaluer l’efficacité de ses interventions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - déterminer, à partir de l’intention de communication et de la situation de communication, si les buts ont été atteints,
• - évaluer l’efficacité des moyens qu’il a utilisés pour assurer la progression de la discussion,
• - cerner les éléments de sa participation à améliorer,
• - chercher des solutions qui pourront être mises en application lors de situations semblables.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève pourra:

• utiliser des expressions d’usage pour:
• - intervenir tout en respectant les interlocuteurs
• consolidation des apprentissages
• ex.: J’aimerais ajouter quelque chose,
• Excuse-moi de t’interrompre, mais…, etc.;
• - négocier
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: Que dirais-tu de…,
• As-tu pensé à…,
• Admettons que ce que tu dis est acceptable,
• Que dirais-tu si on faisait telle chose, etc.;
• - présenter et remercier les participants ou un conférencier
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: Il me fait plaisir de vous présenter…,
• J’ai l’honneur de vous présenter…,
• J’aimerais remercier un tel pour…,
• Grâce à lui nous avons pu…, etc.;
• employer:
• - des expressions idiomatiques et des jeux de mots
• consolidation des apprentissages
• - des mots ou des expressions appropriés pour analyser une situation
• consolidation des apprentissages
• employer les organisateurs textuels qui servent à établir des liens entre les éléments présentés: d’une part, par contre, contrairement à, de même que, en ce qui a trait à, etc.;
• utiliser des expressions appropriées:
• - pour offrir ou demander des services
• consolidation des apprentissages
• pour offrir ses services: Qu’est-ce que je peux faire pour vous aider? Avez-vous besoin d’aide?
• pour demander de l’aide: Je ne comprends pas cela. Est-ce que vous pourriez m’aider?
• J’ai de la difficulté à…, Pourriez-vous m’expliquer comment on fait cela?;
• - pour présenter des arguments
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• employer des expressions qui servent à mettre en évidence les arguments ou à établir des liens entre les arguments: selon les experts, supposons que, par conséquent, etc.

Pour COMMUNIQUER ses différents besoins, l’élève pourra à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• analyser de façon critique un fait, un phénomène ou une situation
• consolidation des apprentissages
• - annoncer le sujet,
• - présenter les aspects traités,
• - mettre en relation les différents aspects du sujet traité,
• - faire la synthèse des propos en guise de conclusion ou donner son opinion;
• défendre son point de vue
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - présenter le sujet de l’argumentation,
• - présenter les éléments de l’argumentation,
• - choisir la ou les stratégies argumentatives,
• - établir des liens entre les éléments de l’argumentation,
• - formuler la conclusion;
• conter une expérience vécue dans le but d’amuser ou d’émouvoir
• consolidation des apprentissages
• raconter une histoire dans laquelle il fait ressortir des éléments dramatiques, humoristiques ou de suspense
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour préparer son exposé, l’élève mettra en application les STRATÉGIES suivantes:

• apporter les changements nécessaires pour améliorer sa présentation, après s’être exercé, en ce qui touche:
• - les supports visuels, les éléments prosodiques et le langage non verbal;
• consolidation des apprentissages
• à la suite d’une discussion, d’une consultation d’experts ou d’ouvrages de référence, apporter les changements nécessaires à:
• - son analyse,
• consolidation des apprentissages
• - son argumentation;
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• choisir la façon de traiter le sujet de sa présentation en fonction du destinataire et en respectant le protocole approprié
• consolidation des apprentissages
• prévoir les questions du public pour y répondre
• consolidation des apprentissages
• - examiner les caractéristiques du public cible,
• - identifier les éléments d’information susceptibles de susciter une réaction;
• sélectionner la ou les structures textuelles appropriées à son intention de communication et les organisateurs textuels qui s’y rattachent
• consolidation des apprentissages
• - choisir une structure appropriée à son intention de communication,
• - prévoir les indices de signalement associés à la structure ou aux structures choisies;
• déterminer le registre de langue à employer en fonction du public cible
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

Pour GÉRER son exposé, l’élève mettra en application les stratégies et les connaissances suivantes:

• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes sémantiques:
• consolidation des apprentissages
• ex.: s’adresser à l’office (au bureau), un règlement effectif (en vigueur), etc.,
• reconnaître que certains mots communs aux deux langues ont un sens différent (faux amis),
• vérifier si le mot utilisé permet d’attribuer le sens recherché;
• - anglicismes syntaxiques:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: siéger sur (à) un comité, être intéressé dans (à) quelque chose, concernant (par rapport à) ce que vous m’avez dit, on n’a pas été (on ne nous a pas) permis de…, etc.,
• reconnaître que certaines structures de phrases sont des calques de la langue anglaise,
• vérifier si la construction de la phrase respecte celle de la langue française (ordre des mots);
• utiliser les organisateurs textuels qui traduisent le mieux les liens à établir entre les phrases
• consolidation des apprentissages
• reformuler certaines phrases pour rendre son message plus clair
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - surveiller le choix des mots et la construction des phrases,
• - s’autocorriger lorsqu’il constate qu’il n’a pas utilisé le bon mot, la bonne expression, le bon temps de verbe, si la phrase est boiteuse, etc.;
• maintenir et, au besoin, ajuster le registre de langue choisi
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - adapter le registre de langue à la situation,
• utiliser un langage populaire ou familier dans l’insertion de dialogues, d’anecdotes humoristiques ou de farces,
• utiliser un langage courant dans les présentations;
• répondre aux questions du public
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

Pour RÉPONDRE à un besoin d’information à l’écrit, l’élève devra:

• identifier la structure d’un texte courant à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant
• - la séquence du texte:
• analytique: la question à résoudre, les différents points de vue, la ou les solutions,
• consolidation des apprentissages
• argumentatif: le sujet de l’argumentation, la raison de l’argumentation, la prise de position et les arguments;
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• discuter des moyens utilisés par les médias pour transmettre un message
• consolidation des apprentissages
• - observer l’utilisation des moyens linguistiques: des mots accrocheurs, des adjectifs, des adverbes, etc.,
• - observer les moyens techniques: utilisation d’exemples, de répétitions, de comparaisons, de slogans, de la personnification; référence à des gens francophones célèbres, à des personnages connus de dessins animés, etc.,
• - observer l’utilisation des moyens visuels: les illustrations, les graphiques, le rapport entre les objets, la mise en pages, les formes, les couleurs, les panneaux publicitaires, la caricature, etc.,
• - observer le rapport entre la dimension réelle de l’objet et la représentation que les médias en ont faite,
• - faire part de l’influence de ces moyens sur son observation de la réalité;
• dégager le point de vue de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• distinguer les faits et les opinions à l’aide d’indices:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - arguments appuyant des faits; ex.: selon des références qui font autorité (statistiques, rapports d’enquête ou de sondages, propos d’experts, citations, etc.), des énoncés généraux (proverbes, lois, maximes), des exemples, des faits, etc.,
• - expressions d’opinion; ex.: selon moi, à mon avis, je pense que, etc., et l’emploi de la première personne (le je et le nous);
• évaluer la source et la légitimité de l’information
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• réagir aux valeurs véhiculées dans le texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• réagir au point de vue présenté dans le texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour RÉPONDRE à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• dégager les caractéristiques physiques et psychologiques des personnages d’un récit
• consolidation des apprentissages
• dégager le ou les thèmes dans le texte et y réagir
• consolidation des apprentissages
• réagir aux caractéristiques physiques et psychologiques des personnages d’un récit
• consolidation des apprentissages
• dégager les images, les jeux de mots ou de sonorités qui créent un effet particulier
• consolidation des apprentissages
• dégager les valeurs véhiculées dans le texte et y réagir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - à partir d’expériences personnelles,
• - en relevant des passages qui suscitent des sentiments, des émotions ou des souvenirs;
• dégager les éléments qui créent des effets de vraisemblance, de suspense et d’exagération
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - ex.: la caricature, le retour en arrière et l’accélération, l’anticipation, etc.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• prévoir un moyen de prendre des notes ou d’annoter le texte pour retenir l’information
• consolidation des apprentissages
• - évaluer ses besoins à partir de ses attentes et des conditions de lecture,
• - déterminer le genre de renseignements qu’il veut retenir (points de clarification, idées principales, etc.),
• - choisir une façon de prendre des notes qui répond à ses besoins (sous forme de schéma ou de plan, en style télégraphique, avec des abréviations ou un code personnel);
• émettre une ou des hypothèses sur l’intention de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• prévoir le point de vue de l’auteur
• consolidation des apprentissages
• - observer le genre d’ouvrage dans lequel se trouve le texte,
• - faire appel à ses connaissances sur l’auteur,
• - lire l’avant-propos,
• - survoler le texte en prêtant une attention particulière aux organisateurs textuels, ou
• - lire l’introduction et la conclusion,
• - imaginer ce que pourrait être le point de vue de l’auteur.

Pour GÉRER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• faire appel à ses connaissances sur le type (structure) du texte:
• - analytique
• consolidation des apprentissages
• repérer le thème et la problématique,
• repérer les différents points de vue,
• établir des liens entre les différents points de vue,
• dégager le but de la conclusion: présenter une opinion ou faire la synthèse;
• - argumentatif
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître le sujet de l’argumentation,
• reconnaître les éléments de l’argumentation (la thèse et la contre-thèse; les arguments et les contre-arguments),
• reconnaître les stratégies argumentatives: la réfutation, l’explication argumentative ou la démonstration,
• établir des liens entre les éléments de l’argumentation;
• annoter le texte ou prendre des notes pour retenir l’information essentielle
• consolidation des apprentissages
• - sélectionner l’information importante (idée principale et mots clés),
• - noter les liens qui unissent les éléments d’information retenus,
• - organiser l’information sous forme de tableaux, de schémas ou de plan pour représenter l’information;
• noter, en cours de lecture, des observations et des questions qui lui permettront d’approfondir et d’élargir le sujet
• consolidation des apprentissages
• - identifier les aspects intéressants ou importants qui soulèvent des questions ou qui sont susceptibles de susciter la discussion,
• - les noter en cours de lecture,
• - juger de la pertinence de les présenter au groupe;
• formuler des hypothèses tout au long de sa lecture et les ajuster, si nécessaire
• consolidation des apprentissages
• - se questionner sur le choix des indices utilisés pour émettre ses hypothèses,
• - émettre de nouvelles hypothèses à partir de l’information transmise,
• - poursuivre la reconstruction du sens du texte à partir de nouveaux indices;
• utiliser les indices du texte pour distinguer les faits des opinions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que les faits sont des énoncés qui peuvent être vérifiés hors de tout doute,
• - reconnaître que certains mots et expressions sont de nature neutre ou subjective,
• - utiliser les indices pour départager les faits des opinions;
• évaluer l’efficacité des moyens utilisés pour planifier sa lecture, pour reconstruire le sens du texte et pour y réagir
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire un retour sur les moyens utilisés pour aborder le texte,
• - identifier les difficultés qu’il a dû surmonter pour réaliser son projet de lecture,
• - identifier les solutions apportées pour résoudre les problèmes survenus au cours de la réalisation de son projet de lecture et évaluer leur efficacité.

Pour COMMUNIQUER de l’information, l’élève devra:

• rédiger un curriculum vitæ en version électronique, sous forme de texte ou de présentation multimédias
• consolidation des apprentissages
• rédiger des lettres de présentation (demandes d’emploi formelles) en fonction de divers types d’emploi en utilisant le traitement de texte
• consolidation des apprentissages
• rédiger une petite annonce (offre ou demande d’emploi, recherche ou vente d’un produit)
• consolidation des apprentissages
• rédiger un texte dans lequel il décrit les étapes à suivre pour réaliser une tâche ou un texte où il énumère les qualités ou les caractéristiques d’un outil, d’un membre d’une équipe, d’un employé dans un contexte précis (ex.: le monde du travail)
• consolidation des apprentissages
• rédiger un texte dans lequel il demande ou fournit des renseignements sur une question précise (étude de cas ou requête d’information) par la poste ou par courrier électronique
• consolidation des apprentissages
• résumer un texte analytique en s’appuyant sur la structure qui caractérise ce genre de texte
• consolidation des apprentissages
• rédiger une lettre d’opinion en utilisant, au besoin, le traitement de texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un texte argumentatif en s’appuyant sur la structure qui caractérise ce genre de texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un texte dans lequel il décrit ses aspirations personnelles ou sa vision de la vie en général
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une proposition de projet orienté vers le développement de la communauté ou la création d’une entreprise à partir d’un format informatisé
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour COMMUNIQUER ses textes visant à répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• rédiger une histoire à partir d’une situation initiale
• consolidation des apprentissages
• rédiger un court dialogue entre deux personnages
• consolidation des apprentissages
• rédiger un poème à partir d’un modèle (haïku, acrostiche, etc.)
• consolidation des apprentissages
• rédiger un récit qui contient un rebondissement et dans lequel il ajoute des effets dramatiques, humoristiques ou de suspense
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un court monologue qui décrit la pensée d’un personnage
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un poème avec ou sans rimes dans lequel il décrit des sentiments ou des émotions
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour PLANIFIER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• choisir la façon de traiter le sujet de son projet d’écriture en fonction du destinataire, en respectant le protocole approprié
• consolidation des apprentissages
• - retenir les aspects du sujet à traiter en tenant compte des caractéristiques du public en général ou de certaines personnes faisant partie du public cible,
• - reconnaître la place du vouvoiement dans les envois officiels;
• consulter divers ouvrages de référence pour explorer le sujet de son projet d’écriture
• consolidation des apprentissages
• choisir le formulaire ou le type de présentation approprié pour un curriculum vitæ ou une proposition de projet
• consolidation des apprentissages
• s’assurer par la discussion et la consultation d’ouvrages de référence de la qualité:
• - de l’analyse
• consolidation des apprentissages
• - de l’argumentation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

En cours de RÉDACTION, pour gérer son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• noter ses interrogations quant à:
• - la structure d’une partie de phrase ou d’une phrase entière pour assurer l’ordre des idées
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, les phrases et les parties de phrases dont la syntaxe semble boiteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - l’enchaînement des phrases et des paragraphes pour assurer la cohérence du texte.
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

En cours de VÉRIFICATION, pour parler de sa production écrite, l’élève pourra:

• utiliser la terminologie appropriée:
• - virgule, deux-points, tiret, guillemets, pastilles,
• consolidation des apprentissages
• - idées principales, idées secondaires, organisateurs textuels,
• consolidation des apprentissages
• - langage informatique (document, traitement de texte, courriel, page Web, fureteur, etc.).
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

En cours de VÉRIFICATION du texte, l’élève fait un suivi à ses interrogations, à partir d’un code:

Dans chacun des domaines suivants:

Organisation

• vérifier l’efficacité des procédés propres au:
• - résumé du texte analytique,
• consolidation des apprentissages
• - texte argumentatif;
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier la formulation des idées en fonction du format de présentation
• consolidation des apprentissages
• vérifier la façon de s’adresser au destinataire
• consolidation des apprentissages
• - selon le rapport avec celui-ci (autorité, amitié, etc.),
• - en choisissant le tutoiement ou le vouvoiement,
• - en respectant le protocole approprié;
• vérifier la structure choisie et l’enchaînement des propos pour exprimer des sentiments liés à son vécu
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier l’organisation des idées en fonction de la structure de texte choisie
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relire chaque paragraphe en se référant à son plan et à la ou aux structures de textes prévues,
• - vérifier si l’idée principale est clairement présentée,
• - vérifier si les liens entre les idées sont clairement définis;

Structure de la phrase

• vérifier si la phrase est bien construite quant à:
• consolidation des apprentissages
• - l’ordre des mots,
• - la ponctuation (le point, la virgule, le point d’exclamation et le point d’interrogation),
• - l’emploi de la majuscule;
• vérifier l’emploi des signes de ponctuation:
• consolidation des apprentissages
• - les deux-points, qui annoncent les paroles rapportées,
• - les guillemets, qui encadrent les paroles rapportées,
• - le tiret, qui annonce un changement d’interlocuteur,
• - les virgules, qui encadrent une incise,
• - les pastilles, qui annoncent les points importants dans le curriculum vitæ ou les listes de caractéristiques;
• corriger les anglicismes syntaxiques
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - repérer les phrases qui sont calquées entièrement ou en partie sur les structures de la langue anglaise,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;

Vocabulaire

• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes sémantiques
• consolidation des apprentissages
• reconnaître que certains mots communs aux langues française et anglaise ont un sens différent (faux amis), ex.: comment (français) et comment (anglais),
• repérer les mots présents dans les deux langues mais qui ont un sens particulier;
• modifier son texte pour varier la façon de rapporter les paroles ou les pensées de quelqu’un
• consolidation des apprentissages
• modifier son texte pour l’enrichir ou pour créer un effet particulier en utilisant:
• - des expressions courantes et des jeux de mots
• consolidation des apprentissages
• lire son texte pour repérer les passages qui pourraient être remplacés par une expression courante ou par un jeu de mots,
• juger de la pertinence d’ajouter ces expressions pour enrichir son texte;
• - le vocabulaire lié aux sentiments et aux émotions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - des figures de style simples, des expressions populaires et idiomatiques
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître le rôle des figures de style dans un texte (ex.: énumération, répétition, comparaison, etc.) et des expressions populaires et idiomatiques,
• lire son texte pour juger de la pertinence d’ajouter des figures de style pour l’enrichir ou pour ajouter un effet particulier;
• vérifier le choix du registre de langue et le modifier au besoin
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître les exigences ou les attentes linguistiques du public cible,
• - vérifier si les mots et les structures de phrases conviennent à la situation et au public cible,
• - apporter les modifications nécessaires;

Orthographe grammaticale

• vérifier l’accord des participes passés
• - accompagnés de l’auxiliaire avoir dans les cas usuels
• consolidation des apprentissages
• repérer les participes passés avec l’auxiliaire avoir dans la phrase,
• s’interroger sur la présence d’un complément direct,
• s’interroger sur la place du complément d’objet direct par rapport au verbe,
• faire l’accord du participe passé en genre et en nombre si le complément d’objet direct est placé avant le verbe;
• vérifier la concordance des temps des verbes dans l’ensemble de son projet d’écriture
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - reconnaître que la concordance des temps assure la cohésion à l’intérieur de la phrase et du texte,
• - repérer les phrases qui contiennent plus d’une proposition (les phrases complexes),
• - vérifier si les temps des verbes utilisés correspondent à la chronologie,
• - orthographier correctement les verbes;
• vérifier l’accord des verbes:
• - lorsque le groupe sujet comporte des noms et des pronoms de différentes personnes
• consolidation des apprentissages
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer les sujets,
• s’interroger sur la personne du ou des pronoms,
• appliquer la règle pour faire l’accord;
• - lorsque le sujet est un nom collectif
• consolidation des apprentissages
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer le sujet ou les sujets:
• - si le sujet est un nom collectif, faire l’accord avec le nom collectif ou avec le complément du nom collectif, selon son intention;

Pour gérer son projet d’écriture en ce qui a trait à L’UTILISATION DES OUTILS DE RÉFÉRENCE, l’élève pourra consulter:

• un dictionnaire des anglicismes pour vérifier l’emploi correct ou l’équivalent de certains mots ou de certaines expressions
• consolidation des apprentissages
• un dictionnaire des difficultés de la langue et un dictionnaire bilingue ou un correcteur grammatical pour reconnaître les emplois particuliers de mots ou d’expressions
• consolidation des apprentissages
• un logiciel ou un site Web pouvant répondre à ses besoins
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• des outils de référence pour résoudre tout problème rattaché à la rédaction de son texte tels un logiciel, un correcteur, etc.
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

Pour METTRE AU POINT LA PRÉSENTATION FINALE, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• s’assurer que la forme de présentation est appropriée au type de texte
• consolidation des apprentissages
• vérifier la pertinence de joindre à son texte une page de titre, ou tout support destiné à appuyer son message (support visuel, mise en pages, etc.)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour ÉVALUER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• évaluer sa capacité à:
• - respecter ou à ajuster son plan de travail selon ses besoins,
• consolidation des apprentissages
• - faire la recherche de modèles pertinents (formulaires, formats de présentation, etc.) au projet d’écriture et les utiliser de façon adéquate.
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable