Pour répondre à un besoin d’information à l’écoute, l’élève devra:

• identifier les différents médias et les produits médiatiques
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - identifier le but visé par le produit;
• dégager les étapes d’une tâche à accomplir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - analyser la tâche (projet, recette, expérience de sciences, etc.) à accomplir,
• - spécifier ce qu’il a à faire avant, pendant et après la tâche pour en assurer la réussite;
• dégager l’information du discours
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier les idées principales,
• - établir des liens entre les éléments de l’information;
• établir des liens entre l’information nouvelle et ses connaissances antérieures
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire des comparaisons entre ce qu’il sait et ce qu’on lui communique,
• - ajuster sa façon de penser;
• faire ressortir l’influence des médias sur sa façon de penser et d’agir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - estimer le temps qu’il consacre aux divers types de médias,
• - observer le genre de produits qu’il consomme,
• - identifier les comportements ou les valeurs qu’il adopte à cause des médias et des tendances médiatiques;
• dégager les moyens utilisés par les médias
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - Identifier:
• les moyens linguistiques tels que les slogans, les généralisations, les mots accrocheurs ou les différents accents,
• les moyens techniques tels que la référence à des personnes francophones célèbres et à des personnages de dessins animés connus,
• les moyens visuels tels que les couleurs, les formes, la taille des caractères, le rapport entre la dimension réelle d’un objet et la présentation que la publicité en a faite, la gestuelle et la prosodie.

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique à l’écoute, l’élève devra:

• dégager le sens global d’un récit
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - raconter, à sa façon, les principales actions entreprises par les personnages pour solutionner un problème;
• dégager l’enchaînement des épisodes d’un récit
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier, dans l’ordre, les principaux événements du récit;
• parler de son appréciation de la chanson populaire et d’oeuvres de divers chansonniers
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - parler des auteurs, des interprètes et des thèmes qu’il privilégie dans la chanson populaire,
• - donner son opinion sur les messages véhiculés dans les chansons et les vidéoclips,
• - sélectionner une chanson d’expression française et la présenter à un public cible;
• réagir à un discours en faisant part de ses sentiments, de ses opinions ou de ses émotions face aux actions des personnages et sur certaines parties ou à des scènes du discours
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - relever les passages qui ont suscité une réaction particulière,
• - expliquer pourquoi il pense ou il se sent ainsi, à partir des éléments du discours ou de son expérience personnelle.

Pour PLANIFIER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influencent son écoute
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - la durée du discours,
• - le genre de discours,
• - la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• - l’intérêt et la motivation face au sujet ou à la tâche à réaliser à la suite de l’écoute,
• - la possibilité de réécouter ou de visionner de nouveau le document sonore, ou d’interrompre l’écoute pour prendre des notes,
• - la possibilité de poser des questions et d’interagir lors d’une présentation orale;
• préciser son intention d’écoute
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - cerner le contexte d’écoute et ce qui l’amène à écouter le discours (me divertir ou m’informer),
• - se remémorer ce qu’il connaît sur le sujet,
• - analyser la tâche qui suit l’écoute,
• - cerner les aspects du sujet sur lesquels il veut de l’information;
• formuler ses attentes par rapport au discours
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - formuler des questions sur ce qu’il aimerait apprendre sur le sujet,
• faire des prédictions sur le contenu du discours pour orienter son écoute
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - prendre connaissance du support visuel accompagnant le produit médiatique (titre, résumé du discours, illustrations, etc.),
• - reconnaître les mots clés liés aux aspects du sujet traité,
• - reconnaître que les créateurs de produits médiatiques ont des styles particuliers, visent un auditoire particulier, traitent de thèmes particuliers et privilégient certains médiums;
• prévoir une façon de prendre des notes
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - faire l’inventaire des moyens possibles; ex.: sous forme de schéma, de plan, en style télégraphique, avec des abréviations, un code personnel, des questions, des grilles, des tableaux, des constellations, des réseaux d’associations, etc.,
• - choisir le moyen qui permettra d’accomplir efficacement sa tâche.

Pour GÉRER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• faire appel à ses connaissances antérieures sur le sujet tout au long de l’écoute pour soutenir sa compréhension et émettre de nouvelles hypothèses
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - établir des liens entre ce qu’il connaît déjà sur le sujet et ce qu’il vient d’entendre pour reconstruire le sens du discours,
• - remettre en question sa façon de penser, s’il y a lieu, pour mieux intégrer la nouvelle information;
• utiliser des indices pour soutenir sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - repérer:
• les indices visuels,
• les indices sonores,
• les indices linguistiques (mots clés, répétitions, exemples, comparaisons, etc.),
• - reconstruire à l’aide d’images mentales l’information transmise pour reconstruire le sens du discours,
• - créer des liens entre ces divers indices pour dégager le sujet du discours et ses connaissances antérieures, les aspects traités, les opinions émises, etc.;
• noter les points sur lesquels il veut des clarifications
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que ce qui a été entendu ne concorde pas avec ses prédictions,
• - noter l’information qui n’est pas claire pour y revenir plus tard;
• reformuler l’information pour vérifier sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - redire à sa façon la partie du discours qui est comprise;
• reconnaître un bris de compréhension, en identifier la cause avec l’aide de l’enseignant et prendre les moyens pour corriger la situation
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - déterminer si le discours entendu a du sens ou non,
• - identifier et appliquer une solution:
• familiarité avec le vocabulaire:
• - poursuivre l’écoute sans s’attarder sur un mot inconnu,
• - essayer de trouver le sens du mot à l’aide du contexte,
• familiarité avec le sujet:
• - établir des liens entre ce qui a été entendu et ce qui a été recueilli lors de la phase de planification,
• - remettre en question ses hypothèses pour favoriser son ouverture aux idées nouvelles,
• distraction:
• - reconnaître la source de distraction et s’en éloigner,
• - retrouver sa concentration après un moment d’inattention,
• pause pour réfléchir sur un élément jugé intéressant ou important:
• - noter à l’aide d’un mot clé ou d’une idée l’élément jugé intéressant ou important pour y revenir plus tard,
• sujet trop abstrait:
• - établir des liens entre ce qu’il vient d’entendre et ce qui a été abordé lors de la phase de planification,
• manque de motivation:
• - déterminer la valeur de la tâche, le contrôle sur la tâche, les exigences de la tâche,
• - se fixer un but précis pour réaliser la tâche;
• faire appel aux habiletés langagières acquises dans une autre langue
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - établir des liens entre:
• des mots semblables qui ont un sens commun ou un sens différent en français et dans une autre langue, ou
• les phrases qui ont une structure commune ou une structure différente d’une langue à l’autre,
• - déterminer les transferts possibles d’une langue à l’autre;
• remettre en question ses connaissances antérieures, si nécessaire, pour soutenir sa compréhension
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que ses connaissances antérieures peuvent être la cause d’un bris de compréhension,
• - identifier les nouvelles informations qui posent problème,
• - émettre de nouvelles hypothèses en s’appuyant sur les nouvelles informations,
• - valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,
• - modifier le réseau de ses connaissances en remplaçant les connaissances erronées par de nouvelles connaissances,
• - poursuivre la reconstruction du sens du discours à partir des nouveaux indices.

Pour PARTICIPER à des conversations, l’élève pourra parler:

• de différentes activités dans sa communauté francophone
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - décrire l’activité et nommer les personnes impliquées (organisateurs et participants),
• - décrire un moment particulier ou une anecdote reliée à cette activité,
• - parler de sa participation à un événement;
• des services disponibles en français dans sa communauté
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - discuter de leurs expériences liées à l’utilisation de services en français,
• - dégager l’impact ou la nécessité d’obtenir des services en français,
• - identifier d’autres services qui pourraient être offerts;
• d’événements ou d’expériences avec ses pairs francophones ou portant sur l’actualité
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - parler du monde des arts, des sports, des découvertes (ex.: sciences et technologies, etc.),
• - parler de voyages, de sorties, de travail bénévole, etc.;
• du monde du travail pour un membre de la communauté francophone
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - décrire quels sont, pour lui, les avantages ou les inconvénients reliés au monde du travail,
• - décrire comment il envisage sa participation au monde du travail,
• - évaluer l’importance du français dans le monde du travail;
• de la diversité culturelle au sein de la francophonie
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - identifier les régions où l’on retrouve des communautés francophones en Alberta et ailleurs au pays,
• - identifier les pays où le français est reconnu comme langue officielle ou encore les pays où un groupe d’habitants parlent le français,
• - cerner les caractéristiques des gens qui y habitent,
• - établir des parallèles entre ces communautés francophones,
• - discuter de l’apport des diverses origines ou groupements francophones.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser des indices pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - repérer chez l’interlocuteur:
• les indices visuels,
• les indices sonores,
• les indices linguistiques (mots clés, répétitions, exemples, comparaisons, etc.),
• - reconstruire à l’aide d’images mentales l’information transmise pour reconstruire le sens du discours,
• - créer des liens entre ces divers indices pour dégager le sujet du discours (aspects traités, opinions émises, etc.) et les mettre en rapport avec ses connaissances antérieures;
• reformuler l’information pour vérifier sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître ce qui est entendu et compris,
• - redire à sa façon la partie du discours qui est comprise,
• - demander à l’interlocuteur de confirmer si sa compréhension est bonne;
• utiliser les moyens nécessaires pour rendre ses propos plus accessibles
• - observer ses interlocuteurs,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - noter leurs réactions à ses propos à partir d’indices verbaux ou non verbaux en cas d’incompréhension,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - modifier, au besoin, le débit ou le volume,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - choisir le meilleur moyen pour clarifier ses propos:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• donner des exemples,
• expliquer un mot,
• comparer l’élément qui semble poser problème à quelque chose de connu,
• utiliser un mot plus familier,
• recourir aux gestes et à la mimique,
• reformuler l’idée dans d’autres termes;
• utiliser divers moyens pour:
• - reprendre la parole suite à une interruption
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• exprimer le fait qu’il a été interrompu,
• utiliser une expression d’usage lui permettant de reprendre la parole tout en respectant ses interlocuteurs;
• - inclure les participants dans la conversation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• résumer les propos pour un nouvel arrivant,
• inciter une personne à parler en lui posant une question, en rapportant ses propos et en lui demandant de développer un point particulier;
• - recentrer la discussion
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• lorsque le groupe s’est éloigné du sujet:
• - reconnaître que le groupe s’est engagé sur une tangente,
• - inviter les interlocuteurs à revenir au sujet initial,
• lorsque le sujet s’est étendu inutilement:
• - faire la synthèse,
• - délimiter le champ de discussion,
• - délimiter le temps à accorder à un point particulier ou à la discussion;
• - évaluer sa participation à une discussion
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• déterminer si son comportement et ses propos ont contribué à faire avancer la discussion,
• cerner les éléments à améliorer lors de sa participation,
• chercher des solutions qui pourront être mises en application lors de situations semblables.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève pourra:

• employer le tu ou le vous selon la situation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - cerner les caractéristiques du public cible: une personne avec qui il est familier (tu), une personne avec qui il est peu familier ou plusieurs personnes (vous);
• employer des mots ou des expressions appropriés pour:
• - rapporter un événement
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• nommer l’événement par son nom,
• nommer le lieu, le temps et les personnes en cause en employant les termes justes;
• - établir des ressemblances et des différences entre deux réalités
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• employer les mots qui servent à comparer; ex.: plus gros que, plus loin que, aussi petit que, pareil à, etc.,
• employer des constructions de phrases qui servent à établir une comparaison; ex.: celui-ci a…, mais/et/puis, celui-là a…;
• - rapporter un événement comportant une séquence d’actions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• employer les mots qui marquent la chronologie pour établir des liens entre les étapes; ex.: et, puis, ensuite, et après, par la suite, tout d’abord, premièrement, enfin, finalement, pour finir, etc.;
• - offrir des services ou demander de l’aide
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• pour offrir ses services; ex.: Qu’est-ce que je peux faire pour vous être utile? As-tu besoin d’aide? Veux-tu que je te montre comment faire cela?,
• pour demander de l’aide; ex.: Je ne comprends pas cela. Est-ce que tu pourrais m’aider? J’ai de la difficulté à…, Peux-tu m’expliquer comment on fait cela?;
• - établir des relations telles que la cause, la conséquence, la manière, le but et le temps
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• employer les organisateurs textuels appropriés; ex.: car, parce que, puisque, étant donné que, alors, par conséquent, donc, c’est pourquoi, ainsi, de cette façon, de cette manière, pour, afin de, dans le but de, de façon à, quand, lorsque, après que, à mesure que, etc.;
• utiliser les expressions d’usage pour:
• - adresser la parole à quelqu’un
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• saluer la personne; ex.: bonjour, allô, etc.,
• signifier à la personne qu’il veut lui parler; ex.: Son prénom + savais-tu que…, quelqu’un m’a dit que…, j’ai vu…, etc.,
• utiliser une formule de présentation; ex.: une telle, j’aimerais te présenter un tel; un tel, je te présente… (le nom de la personne et son métier) ou (le nom de la personne et le lien qui les unit), etc.;
• - faire face aux situations les plus courantes au téléphone
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• lorsqu’il téléphone:
• - la salutation initiale; ex.: bonjour, allô, etc.,
• - la requête; ex.: Est-ce que je pourrais parler à…, s’il vous plaît? J’aimerais savoir si…, etc.,
• - la salutation finale si la personne demandée n’est pas là; ex.: C’est bien merci, je rappellerai un peu plus tard – C’est (son nom), dites-lui de me rappeler lorsqu’il reviendra, voici mon numéro de téléphone…, etc.,
• lorsqu’il répond:
• - la salutation initiale; ex.: bonjour, allô, etc.,
• - la réponse à la requête; ex.: Un instant, s’il vous plaît – Il n’est pas ici présentement – Est-ce que je peux prendre un message, etc.;
• - faire part aux autres de ses opinions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• utiliser diverses expressions pour faire part aux autres de sa prise de position; ex.: À mon avis…, Selon moi…, Je pense que…, etc.

Pour COMMUNIQUER ses différents besoins, l’élève pourra à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• décrire une réalité selon plusieurs aspects
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer la réalité et les aspects à traiter,
• - décrire chaque aspect retenu en donnant une ou plusieurs caractéristiques et en employant un vocabulaire précis;
• exprimer ses intérêts ou ses opinions
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer la personne, l’animal, l’objet, l’événement qui suscite une réaction,
• - préciser cet intérêt ou énoncer son point de vue,
• - présenter les raisons qui appuient ses décisions, ses opinions ou ses réactions,
• - expliquer les circonstances qui l’amènent à penser ou à réagir ainsi (expérience personnelle, lecture, hypothèse, etc.);
• comparer des réalités selon plusieurs aspects
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - nommer la réalité et les aspects à traiter,
• - établir des ressemblances et des différences en employant les mots qui servent à comparer;
• donner des directives ou expliquer une procédure
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - annoncer le sujet et le but de la présentation,
• - décrire chacune des étapes en utilisant des termes précis,
• - établir des liens entre les étapes en utilisant des mots (marqueurs de relation, chiffres ordinaux, etc.) qui marquent l’enchaînement;
• présenter une situation en exposant un problème et en proposant des solutions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - nommer et décrire le problème (faits et exemples),
• - énumérer les causes possibles,
• - émettre et analyser des hypothèses permettant de résoudre le problème,
• - conclure en retenant la solution qui semble la plus favorable et donner les raisons qui expliquent ce point de vue;
• traiter une réalité en présentant une perspective personnelle
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - nommer la réalité avec précision (un objet, un être, une situation, une action, un événement, etc.),
• - énoncer son point de vue (engagement),
• - donner les raisons qui expliquent son point de vue,
• - fournir des preuves et des exemples pour soutenir les raisons citées.
• raconter une histoire à partir d’une situation donnée
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - imaginer une intrigue ou faire un récit en respectant un thème et la chronologie des événements,
• interpréter un rôle dans une saynète lors d’un projet de classe ou communautaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• improviser à partir d’une mise en situation
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour préparer son exposé, l’élève mettra en application les STRATÉGIES suivantes:

• établir, avec l’enseignant, les paramètres du projet de communication et les critères de présentation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - préciser les conditions de production telles que:
• les modalités de travail: en équipe ou individuellement,
• les règles de fonctionnement du groupe:
• - examiner le projet de communication pour en délimiter les tâches,
• - reconnaître les intérêts et les besoins d’apprentissage de chaque membre du groupe,
• - répartir les tâches en tenant compte des forces de chaque membre et de la nécessité de développer diverses habiletés chez tous les membres:
• l’application à la tâche,
• le droit de parole,
• le milieu de travail,
• les étapes de production,
• l’échéancier (le temps alloué pour chaque étape),
• le calendrier des présentations,
• - préciser les critères de production qui assureront la compréhension du message:
• la quantité minimale d’information requise,
• les éléments de la prosodie auxquels il faut prêter une attention spéciale,
• l’utilisation de supports visuels pour appuyer sa présentation, etc.;
• organiser l’information selon un plan
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - préparer une introduction qui présente clairement le sujet traité,
• - ordonner les aspects dans le développement en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention,
• - préparer la conclusion en donnant son impression générale sur le sujet;
• prévoir l’application de solutions identifiées pour surmonter les difficultés survenues antérieurement lors d’expériences de présentations similaires
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - se remémorer ses expériences de présentation antérieures,
• - analyser le potentiel des solutions envisagées pour surmonter les difficultés rencontrées,
• - choisir la ou les solutions qui permettraient de résoudre des problèmes susceptibles de se reproduire;
• prévoir le matériel qui appuierait sa présentation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - sélectionner le matériel susceptible:
• d’aider le public à mieux comprendre (illustrations, graphiques, etc.),
• de lui servir d’aide-mémoire (plan annoté, cartes de rappel, etc.),
• rendre une démonstration ou une saynète plus significative à l’aide d’accessoires;
• prévoir une façon d’annoter son schéma ou son plan comme aide-mémoire
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - identifier les facteurs qui peuvent affecter son aisance lors d’une présentation individuelle/avec un ou plusieurs partenaires:
• la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• la complexité du sujet,
• l’intérêt par rapport au sujet,
• - évaluer la nécessité d’ajouter des notes (mots clés, idées clés),
• - se donner des points de repère pour pouvoir consulter rapidement ses notes, au besoin:
• surligner les parties essentielles,
• utiliser de petits feuillets autocollants amovibles de différentes couleurs, etc.;
• sélectionner le contenu de son exposé en fonction de son intention de communication, du sujet à traiter et de l’intérêt et des besoins du public cible
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - cerner l’intention de communication,
• - établir les paramètres du sujet à traiter à partir des idées résultant d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de la consultation d’un matériel de référence, etc.,
• - cerner les intérêts des auditeurs en fonction de:
• leur âge,
• leur expérience personnelle,
• leur connaissance du sujet à traiter,
• - cerner les besoins des auditeurs:
• besoin de confirmer ce qu’ils savent déjà,
• besoin d’en apprendre davantage,
• besoin de confronter leur opinion à celle des autres,
• besoin de se divertir, etc.;
• apporter les changements nécessaires au vocabulaire et à la construction de phrases, après s’être exercé
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître les parties, idées ou aspects à améliorer,
• - décider des changements à apporter,
• - prendre les dispositions nécessaires.

Pour GÉRER son exposé, l’élève mettra en application les stratégies et les connaissances suivantes:

• utiliser divers moyens de capter et de maintenir l’intérêt du public
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - adopter une posture qui transmet une image positive de soi,
• - tirer profit du matériel choisi pour appuyer sa présentation,
• - observer les réactions du public cible pour s’ajuster en conséquence (voix, maintien, gestes, mimique, etc.),
• - s’assurer de la cohérence de ses propos, en utilisant des marqueurs de relation ou formuler des questions à l’endroit du public,
• - répondre aux questions du public à la suite de la présentation,
• - dégager l’essentiel de la question posée,
• - reformuler la question, si nécessaire;
• tirer profit des notes ou de son plan comme aide-mémoire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• utiliser les temps des verbes de base pour exprimer clairement ses expériences passées, présentes et à venir
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que les temps des verbes indiquent à quel moment l’action se produit,
• - vérifier si les temps des verbes choisis correspondent au déroulement des événements ou des faits,
• - faire les modifications nécessaires;
• respecter la forme des verbes usuels et leur accord avec leur sujet aux temps simples
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre (tablette) de chocolat, etc.,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• - anglicismes syntaxiques:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• ex.: siéger sur (à) un comité, être intéressé dans (s’intéresser à) quelque chose, concernant (au sujet de) ce que vous m’avez dit, on n’a (on ne vous a) pas été permis de…, etc.,
• reconnaître que certaines structures de phrases sont des calques de la langue anglaise,
• vérifier si la construction de la phrase respecte celle de la langue française.

Pour répondre à un besoin d’information à l’écrit, l’élève devra, à partir d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• dégager l’intention de l’auteur à partir d’indices explicites
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - repérer les indices visuels et verbaux (titre, sous-titres, mots clés, citations d’extraits de texte, etc.),
• - interpréter ce que l’auteur à voulu dire; ex.: informer, exprimer ses sentiments, convaincre, etc.;
• dégager les étapes d’une tâche à accomplir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - analyser la tâche (projet, recette, expérience de sciences, etc.) à accomplir;
• dégager l’information d’un texte (avec ou sans illustrations) présentant un ou plusieurs aspects non familiers
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - nommer le sujet,
• - énumérer les divers aspects traités,
• - relever dans chaque paragraphe la phrase qui résume l’idée principale;
• établir des liens entre l’information nouvelle et ses connaissances antérieures
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire des comparaisons entre ce qu’il sait et ce qu’on lui communique,
• - ajuster sa façon de penser, si nécessaire;
• regrouper l’information en catégories déterminées à l’avance pour construire le sens du message
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - classer l’information à partir d’une ou plusieurs caractéristiques communes;
• dégager les causes d’un phénomène
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - nommer le phénomène (naturel, social ou autre) et en énumérer les causes et les effets;
• réagir au texte en exprimant ses goûts et ses opinions sur le sujet traité et en les justifiant
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - énoncer son opinion sur certains éléments du texte,
• - préciser pourquoi il pense ainsi à partir d’exemples tirés du texte, d’autres lectures ou de son vécu;
• dégager les moyens utilisés par les médias pour transmettre un message
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - Identifier:
• les moyens linguistiques : des mots accrocheurs, des adjectifs, des adverbes, etc., ou
• les moyens techniques: utilisation d’exemples, de répétitions, de comparaisons, de slogans, la personnification, référence à des gens francophones célèbres, à des personnages connus de dessins animés, etc., ou
• les moyens visuels : les illustrations, les graphiques, le rapport entre les objets, la mise en pages, les formes, les couleurs, les panneaux publicitaires, la caricature, etc.,
• le rapport entre la dimension réelle de l’objet et la représentation que le média en a faite,
• l’influence de ces moyens sur sa perception de la réalité observée;
• dégager les solutions proposées pour résoudre un problème
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - identifier le problème (ex.: le tabagisme, etc.),
• - décrire la ou les solutions possibles.

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra dans de courts récits:

• dégager les caractéristiques des personnages
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - décrire les caractéristiques physiques et les traits de caractère des principaux personnages;
• dégager les composantes d’un récit à l’aide d’un plan fourni par l’enseignant
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relever, dans le récit, les indices qui fournissent des renseignements sur:
• la situation initiale : les principaux personnages, le lieu et l’époque,
• l'élément déclencheur : le problème,
• le développement : les actions entreprises pour résoudre le problème,
• le dénouement : le résultat des actions et la fin de l’histoire;
• réagir aux comportements des personnages à partir de ses expériences personnelles
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - prendre conscience de sa réaction face aux actions, aux sentiments des personnages,
• - relever les passages qui suscitent cette réaction,
• - identifier les raisons de cette réaction à partir de ses expériences personnelles;
• distinguer le réel de l’imaginaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - relever et classer ce qui, dans un récit, appartient au monde réel et ce qui appartient au monde imaginaire;
• réagir à certains passages présentant un intérêt particulier à partir de ses expériences personnelles
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - relever les passages qui ont suscité un intérêt particulier,
• - trouver les raisons de cet intérêt à partir de son vécu;
• relever et évaluer les éléments d’un texte poétique (poème avec ou sans rimes ou chanson) et les effets qu’ils suscitent
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - dégager les associations d’idées, d’images, de mots ou de sons,
• - dégager dans un texte les mots clés, les comparaisons, les analogies, etc.,
• - déterminer en quoi ces éléments frappent ou touchent le lecteur.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influencent sa lecture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - la longueur du texte,
• - le genre de texte,
• - la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• - l’intérêt et la motivation face au sujet ou la tâche à réaliser à la suite de la lecture,
• - la possibilité de poser des questions et d’interagir pendant et après la lecture;
• préciser son intention de lecture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - cerner le contexte de lecture et ce qui l’amène à lire le texte,
• - se remémorer ce qu’il connaît du sujet,
• - cerner les aspects du sujet sur lesquels il veut de l’information,
• formuler ses attentes par rapport au texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - formuler des questions sur ce qu’il aimerait apprendre sur le sujet;
• faire des prédictions sur le contenu du texte pour orienter sa lecture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire un survol de la présentation visuelle du texte (titre, illustrations, graphiques, gros caractères, etc.),
• - lire les sous-titres et les intertitres et faire des liens avec le titre,
• - interpréter les graphiques à partir des légendes qui les accompagnent,
• - observer la mise en page :
• s’interroger sur l’importance des illustrations, mots écrits en caractères gras, en italique, en gros caractères, etc.,
• - reconnaître qu’un auteur :
• traite de sujets ou de thèmes particuliers (faits vécus, etc.),
• présente parfois les mêmes personnages,
• a un style particulier (humour, mystère, vulgarisation scientifique, etc.),
• privilégie un genre particulier d’écriture (ex.: contes, documentaires, etc.),
• - reconnaître qu’une collection :
• peut viser un groupe d’âge particulier,
• traite de genres, de thèmes particuliers, etc.,
• - reconnaître qu’un site web :
• favorise un genre particulier de lecture (informatif, ludique, etc.),
• offre une panoplie d’informations qui peut ou non répondre à ses besoins,
• présente des illustrations qui appuient le texte,
• - imaginer le contenu du texte à partir des indices recueillis;
• déterminer la pertinence du texte par rapport à son intention de lecture
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - survoler les différentes parties de l’ouvrage consulté:
• reconnaître que les pages de couverture:
• - fournissent de l’information telle que le titre, le nom de l’auteur et de la collection,
• - fournissent parfois de l’information sur l’auteur, le contenu du livre, le genre de lecture, etc.,
• - présentent, dans la plupart des cas, une illustration évocatrice ou symbolique du contenu, des lieux ou des personnages,
• reconnaître que la table des matières:
• - constitue le plan du livre (organisation),
• - indique quels aspects du sujet sont traités,
• - indique à quelle page retrouver l’information recherchée,
• reconnaître que le titre des chapitres fournit des indices sur le contenu de chacun d’eux,
• reconnaître que l’index fournit la liste des aspects traités (mots clés);
• prévoir un moyen d’annoter le texte ou de prendre des notes pour retenir l’information
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - faire l’inventaire des moyens possibles; ex.: sous forme de schéma, de plan, en style télégraphique, avec des abréviations, un code personnel, des questions, des grilles, des tableaux, des constellations, des réseaux d’associations, etc.,
• - choisir le moyen qui permettra d’accomplir efficacement la tâche.

Pour GÉRER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes avec l’accompagnement d’une personne-ressource :

• utiliser divers indices ou moyens pour reconnaître ou identifier des mots ou des phrases:
• - la correspondance entre les lettres, les sons et les syllabes:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître qu’il existe une relation constante entre l’oral et l’écrit,
• reconnaître les lettres,
• associer les sons aux lettres (phonèmes aux graphèmes),
• reconnaître que la syllabe est la fusion de deux ou plusieurs lettres,
• reconnaître que le décodage est un moyen pour identifier des mots,
• vérifier si le mot identifié s’insère bien dans le contexte,
• - les indices sémantiques:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• utiliser les indices fournis par les illustrations,
• se référer au sens de la phrase pour identifier un mot,
• - les indices visuels:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître les mots présentés sous forme de logo dans l’environnement à partir d’indices tels que le contexte physique et la longueur du mot,
• reconnaître les mots à partir d’indices tels que la forme du mot, les premières lettres, etc.,
• reconnaître un mot à partir de la combinaison de la forme du mot et de certains traits distinctifs,
• vérifier si le mot reconnu s’insère bien dans le contexte,
• - les indices syntaxiques:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• utiliser ses connaissances du concept de la phrase,
• reconnaître que les mots occupent un ordre particulier dans la phrase,
• utiliser ses connaissances de la fonction des mots dans la phrase,
• construire le sens de la phrase à partir des indices recueillis;
• faire appel à ses connaissances antérieures sur le sujet tout au long de la lecture pour soutenir sa compréhension et émettre de nouvelles hypothèses
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• -établir des liens entre ce qu’il vient de lire et ce qu’il connaît déjà sur le sujet pour reconstruire le sens du texte;
• utiliser les organisateurs textuels pour faciliter la compréhension du texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• segmenter les phrases en unité de sens pour soutenir sa compréhension et faciliter la rétention de ce qui est lu
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - repérer les indices délimitant la phrase,
• - regrouper les mots par unité de sens,
• - reconstruire le sens de la phrase en tenant compte des indices recueillis,
• - établir des liens entre les phrases pour reconstruire le sens global du texte (organisateurs textuels);
• reconnaître un bris de compréhension, en identifier la cause et prendre les moyens pour corriger la situation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que ce qu’il lit n’est pas clair,
• - identifier la source du problème:
• reliée au mot ou à l’expression: mot (ou expression) nouveau ou présenté dans un contexte nouveau,
• reliée à une idée: incapacité à comprendre, compréhension vague ou conflit avec les connaissances antérieures,
• entre les phrases: conflit avec la compréhension d’une autre phrase ou incapacité à trouver la relation entre les phrases,
• - identifier une ou des solutions possibles et l’appliquer;
• utiliser diverses sources de référence pour soutenir sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - avoir recours à un dictionnaire pour chercher le sens des mots ou pour situer une oeuvre dans son contexte, à une encyclopédie pour clarifier un concept, à un moteur de recherche (un fureteur), etc.;
• se donner des images mentales pour soutenir sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - visualiser l’information transmise à partir des mots clés, des illustrations et de ses connaissances antérieures;
• faire appel à ses connaissances pour trouver le sens d’un mot nouveau
• - sur les préfixes et sur les suffixes
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer la partie connue du mot,
• émettre une hypothèse sur le sens donné par l’affixe (préfixe ou suffixe) en tenant compte du sens donné à la partie connue du mot,
• vérifier si le mot reconnu s’insère bien dans le contexte;
• - sur les familles de mots
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• décoder le mot nouveau,
• émettre une hypothèse sur le sens du mot nouveau à partir du contexte et de sa ressemblance avec un mot connu,
• utiliser le regroupement par famille de mots pour vérifier son hypothèse par rapport au sens des mots de la même famille que le mot recherché;
• - sur l’utilisation des habiletés langagières acquises dans une autre langue
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• reconnaître le bris de compréhension,
• établir des liens entre:
• - les mots semblables qui ont un sens commun dans les deux langues ou un sens différent en français et dans l’autre langue connue,
• - les phrases qui ont une structure commune ou une structure différente en français et dans une autre langue connue;
• annoter le texte ou prendre des notes au besoin
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - utiliser un surligneur pour faire ressortir l’information importante (mots clés, idées principales),
• - écrire le sujet du paragraphe dans la marge,
• - écrire l’information importante en style télégraphique (dans un tout organisé: plan, schéma associé à la structure de texte, dessin, etc.);
• valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - trouver le sujet du paragraphe,
• - choisir la phrase qui semble représenter l’idée principale du paragraphe,
• - déterminer si les autres phrases du paragraphe expliquent l’idée principale, si elles fournissent des exemples ou des détails sur l’idée principale,
• - sinon, choisir une autre idée principale et reprendre le processus
• remettre en question ses connaissances antérieures, si nécessaire, pour soutenir sa compréhension
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que ses connaissances antérieures peuvent être la cause du bris de compréhension,
• - identifier les nouvelles connaissances qui posent problème,
• - émettre de nouvelles hypothèses en s’appuyant sur les nouvelles connaissances,
• - valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,
• - modifier le réseau des connaissances en remplaçant les connaissances erronées par les nouvelles,
• - poursuivre la reconstruction du sens du texte à partir des nouvelles connaissances;
• expliquer les moyens qu’il utilise pour comprendre un texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - parler de ce qu’il fait pour se préparer à la lecture du texte,
• - parler des moyens qu’il connaît pour résoudre un problème de lecture,
• - parler des difficultés qu’il a rencontrées en cours de lecture,
• - expliquer comment il a réussi à surmonter ou non les difficultés rencontrées,
• - expliquer comment il a fait pour lire et comprendre un mot nouveau,
• - parler de ce qui se passe dans sa tête quand il lit (images mentales) ou quand il résout un problème de lecture.

Pour COMMUNIQUER de l’information, l’élève devra:

• émettre un chèque
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un message électronique
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une lettre ou un message sur une carte pour offrir des remerciements, des invitations, etc.
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un dépliant à partir d’un gabarit
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger et envoyer un message télécopié
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• délivrer une facture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• remplir un sondage, un questionnaire, un formulaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger une petite annonce (offre ou demande d’emploi, recherche ou vente d’un produit)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un curriculum vitæ en version électronique, sous forme de texte ou de présentation multimédias
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger une lettre de présentation (demandes d’emploi formelles) en fonction de divers types d’emploi en utilisant le traitement de texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• rédiger un court rapport dans un but précis
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• monter un portfolio
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• créer sa page Web
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour COMMUNIQUER ses textes visant à répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• rédiger un court récit à partir d’une situation donnée
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour PLANIFIER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• établir avec l’enseignant les paramètres du projet d’écriture et les critères de production
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire ressortir les conditions de production telles que:
• les modalités de travail: en équipe ou individuellement,
• les règles de fonctionnement du groupe:
• - examiner le projet de communication pour en délimiter les tâches,
• - reconnaître les intérêts et les besoins d’apprentissage de chaque membre du groupe,
• - répartir les tâches en tenant compte des forces de chaque membre et de la nécessité de développer diverses habiletés chez tous les membres:
• l’application à la tâche,
• le droit de parole,
• le milieu de travail,
• les étapes de production,
• les sources d’information possibles,
• le temps alloué pour compléter le travail, etc.,
• - faire ressortir ensemble les critères de production qui assureront une meilleure communication:
• la quantité minimale d’information requise,
• les critères pour la qualité et la quantité du travail à soumettre,
• - explorer la forme de présentation finale du projet,
• - prévoir un code pour noter ses interrogations en cours de rédaction,
• - prévoir des mécanismes pour faciliter la révision du texte;
• prévoir l’application de solutions identifiées pour surmonter les difficultés survenues antérieurement lors d’expériences d’écriture similaires
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - se remémorer ses expériences d’écriture antérieures,
• - analyser le potentiel des solutions envisagées pour surmonter des difficultés d’écriture,
• - choisir la ou les solutions envisagées pour surmonter des problèmes susceptibles de se reproduire;
• organiser l’information selon un plan
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - préparer une introduction qui présente clairement le sujet traité,
• - ordonner les aspects dans le développement en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention de communication,
• - préparer la conclusion en donnant son impression générale sur le sujet;
• préciser l’intention de communication
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - déterminer la raison qui l’amène à vouloir communiquer un message, à partir du sujet à traiter et parmi les choix de sujets qui s’offrent à lui;
• sélectionner le contenu de son projet d’écriture en tenant compte de son intention de communication, du sujet à traiter, de l’intention et des besoins du public cible
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - cerner son intention de communication,
• - établir les paramètres du sujet à traiter à partir des idées résultant d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de la consultation d’un ouvrage de référence, etc.,
• - retenir les idées les plus appropriées à son intention de communication et au sujet à traiter,
• - retenir, parmi les idées suggérées, celles qui répondront le mieux aux intérêts et aux besoins du public cible,
• - reconnaître les avantages et les limites de chaque forme de présentation écrite,
• - retenir la forme de présentation finale la plus appropriée, compte tenu des caractéristiques du public cible et de l’intention de communication.

En cours de RÉDACTION, pour gérer son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• s’appuyer sur sa pratique de la langue orale pour rédiger des phrases
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître qu’il existe un lien entre la façon de dire oralement les choses et de les écrire,
• - formuler «mentalement» son idée,
• - transcrire son idée;
• tirer profit de la consultation avec ses pairs ou d’une personne-ressource pour clarifier sa pensée
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• rédiger une ébauche de son texte pour exprimer des idées en tenant compte de son schéma, de son plan ou de ses notes
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• noter ses interrogations quant:
• - à l’orthographe d’usage
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, les mots pour lesquels l’orthographe d’usage semble douteuse pour y revenir en cours de vérification;
• - au choix du vocabulaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, les mots et les expressions pour lesquels il a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification;
• - à la structure d’une partie de phrase ou d’une phrase entière
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, les phrases ou les parties de phrases dont la syntaxe semble boiteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - à la pertinence d’une ou de plusieurs idées
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, l’idée ou les idées qui semblent boiteuses pour y revenir en cours de vérification;
• - à l’orthographe grammaticale
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• identifier, à l’aide d’un code, les règles grammaticales (accords, terminaisons de verbe, etc.) pour lesquelles il a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification;
• - à l’unité d’un paragraphe
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• identifier, à l’aide d’un code, si dans chacun des paragraphes les idées sont liées à l’idée principale, pour y revenir en cours de vérification;
• - au regroupement des idées dans le texte.
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

En cours de VÉRIFICATION, pour parler de sa production écrite, l’élève pourra:

• utiliser la terminologie appropriée:
• - mots, phrases, groupe sujet, groupe du verbe, groupe complément, synonyme et homophone,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - virgule, point, trait d’union, point d’exclamation, point d’interrogation, apostrophe et tiret,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - présent de l’indicatif, futur simple, imparfait, passé composé, auxiliaire, participe passé et conditionnel présent,
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - langage informatique (document, traitement de texte, courriel, page Web, fureteur, etc.).
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

En cours de VÉRIFICATION du texte, l’élève fait un suivi à ses interrogations, à partir d’un code:

• revenir sur les éléments qui semblaient poser problème lors de la rédaction
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - identifier la nature du problème,
• - chercher des solutions à partir:
• d’une relecture à haute voix du texte, ou
• de la consultation d’outils de référence, ou
• de la consultation de pairs ou d’une personne-ressource,
• - appliquer la solution qui semble la plus appropriée,
• - vérifier si la solution appliquée contribue à résoudre le problème;

Dans chacun des domaines suivants:

Contenu

• vérifier la pertinence de l’information en fonction du format choisi
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

Organisation

• vérifier l’ordre des faits et des événements
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier l’organisation de la phrase en fonction du sens recherché
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - vérifier si elle correspond à ce qu’il voulait dire;
• vérifier l’utilisation des temps de verbes pour exprimer l’action passée, en cours ou à venir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - reconnaître que les temps de verbes indiquent à quel moment l’action se produit,
• - vérifier si les temps de verbes choisis correspondent au déroulement des événements ou des faits;
• vérifier la cohérence en prêtant une attention particulière aux liens entre l’introduction, le développement et la conclusion
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relire son texte en se référant à son plan:
• vérifier si l’introduction présente clairement le sujet et l’aspect ou les aspects traités,
• vérifier si chaque paragraphe traite d’un aspect en particulier et s’il est bien organisé,
• vérifier si la conclusion donne une impression générale du sujet traité,
• - vérifier l’enchaînement des paragraphes,
• - vérifier l’emploi des organisateurs textuels.

Structure de la phrase

• vérifier si la phrase est bien construite quant à:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - l’ordre des mots,
• - la ponctuation (le point, la virgule, le point d’exclamation et le point d’interrogation),
• - l’emploi de la majuscule;
• vérifier l’emploi des mots de négation (ne… pas/jamais/plus/rien)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Vocabulaire

• vérifier le choix des mots et des expressions en fonction du sens recherché et du public cible
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - s’interroger sur le sens des mots ou des expressions qui semblent inappropriés,
• - trouver d’autres termes connus qui pourraient remplacer les mots ou les expressions inappropriés,
• - consulter un ouvrage de référence ou une personne-ressource si la difficulté persiste;
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• anglicismes lexicaux:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que l’emploi du mot juste dans la langue cible facilite la compréhension du message,
• - reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• - repérer les mots empruntés à la langue anglaise qui ne sont pas acceptés dans la langue française; ex.: breaker, fan, barre de chocolat,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;
• anglicismes sémantiques:
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• - reconnaître que certains mots communs à la langue française et anglaise ont un sens différent (faux amis); ex.: comment (anglais) et comment (français),
• - repérer les mots présents dans les deux langues mais qui ont un sens particulier,
• - vérifier si le sens du mot utilisé permet de rendre l’idée recherchée,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste.

Orthographe d’usage

• vérifier l’orthographe des mots en recourant:
• - à la visualisation du mot écrit
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le ou les mots pour lesquels il y a un doute,
• comparer l’orthographe du son qui pose problème à un mot qui contient le même son et dont l’orthographe est connue,
• vérifier la correspondance entre les lettres utilisées pour écrire le mot et le son qu’elles produisent, ou
• essayer de visualiser les lettres du mot. Écrire le mot. Vérifier s’il ressemble à un mot déjà vu;
• - au regroupement par famille de mots et à l’association féminin/masculin
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• le regroupement par famille de mots; ex.: prendre et REprendre; facile et facileMENT,
• l’association féminin/masculin pour trouver la finale d’un mot; ex.: petiTe et petiT; granDe et granD;
• - au cas d’homophonie
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: mon et m’ont:
• - mon: déterminant suivi d’un nom (mon chapeau) ou suivi d’un adjectif et d’un nom (mon beau chapeau),
• - m’ont: m’, pron. pers. compl.; ont, auxiliaire avoir, toujours suivi d’un participe passé (ils m’ont remis mon chapeau);
• - à leur ressemblance avec des mots d’une autre langue
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• ex.: adresse et address; gouvernement et government, etc.

Orthographe grammaticale

• vérifier l’accord des adjectifs avec le nom dans le cas où la marque du féminin est le e et la marque du pluriel est le s
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - repérer les groupes du nom qualifié,
• - reconnaître le/les adjectif/s qui accompagne/nt les groupes du nom,
• - vérifier le genre et le nombre du nom qualifié,
• - faire l’accord des adjectifs en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• vérifier l’accord des verbes usuels quand leur sujet les précède immédiatement: au présent de l’indicatif, au passé composé, au futur simple et au conditionnel présent (faire l’accord de si…+ imparfait + conditionnel)
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• - s’interroger sur le temps du verbe,
• - repérer le sujet ou les sujets,
• - s’interroger sur le/leur nombre et la/leur personne,
• - faire l’accord en employant la terminaison qui convient;
• vérifier l’utilisation:
• - de l’apostrophe
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer les cas d’élision:
• - le, la, je, me, te, se, de, ne et que devant une voyelle ou un h muet,
• - ce, que devant le verbe être,
• - si devant il et ils,
• - lorsque devant il, ils, elle, elles, on, un et une,
• remplacer la voyelle par une apostrophe;
• - du trait d’union pour lier le verbe et le pronom personnel sujet dans les phrases interrogatives
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer les cas où le verbe précède le pronom personnel sujet,
• lier, par un trait d’union, le verbe et le pronom personnel sujet placé après lui;
• vérifier l’accord:
• - des participes passés employés sans auxiliaire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer les groupes du nom qualifié,
• repérer les participes passés employés sans auxiliaire qui accompagnent les groupes du nom,
• vérifier le genre et le nombre de chaque nom qualifié,
• faire l’accord des participes passés en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• - des participes passés employés avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• repérer le participe passé employé avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état (ex.: sembler, devenir, paraître, etc.),
• repérer le sujet ou les sujets,
• faire l’accord en genre et en nombre avec le sujet;
• - des verbes lorsque le groupe sujet comporte des noms et des pronoms de différentes personnes
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer les sujets,
• s’interroger sur la personne du ou des pronoms,
• appliquer la règle pour faire l’accord;

Pour gérer son projet d’écriture en ce qui a trait à L’UTILISATION DES OUTILS DE RÉFÉRENCE, l’élève pourra consulter:

• un dictionnaire thématique:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - pour connaître le sens concret d’un mot
• - pour vérifier l’orthographe d’un mot
• - pour vérifier le genre d’un mot à partir du déterminant qui l’accompagne
• un dictionnaire visuel pour connaître les différentes parties d’un objet
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un dictionnaire bilingue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• une grammaire ou un correcteur grammatical pour connaître l’emploi particulier des mots et des expressions
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• un dictionnaire intermédiaire pour trouver les différents sens d’un mot à l’aide de définitions et d’exemples
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• un dictionnaire intermédiaire pour trouver un synonyme ou un antonyme
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• un logiciel ou un site Web pouvant répondre à ses besoins
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• un recueil de verbes ou un conjugueur de verbes pour vérifier l’orthographe des verbes aux temps et aux modes usuels
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour METTRE AU POINT LA PRÉSENTATION FINALE, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• vérifier la pertinence des organisateurs du texte tels que titre, sous-titres et intertitres
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• s’assurer que la présentation finale de son texte est soignée, uniforme et appropriée à son projet d’écriture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• s’assurer que la division du texte en paragraphes est respectée
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• vérifier la pertinence de joindre à son texte une page de titre, des références ou tout support destiné à appuyer son message
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• s’assurer que les éléments de la mise en page tels que la taille des caractères et l’emplacement des illustrations et des graphiques par rapport au texte sont appropriés dans le but d’assurer l’uniformité du texte
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• discuter des étapes qui l’ont mené à la production finale de son texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• discuter de la pertinence de son schéma, de son plan ou de ses notes comme outils d’organisation de sa production écrite
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• évaluer sa capacité à organiser son texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• discuter de la pertinence d’une ébauche dans la réalisation de son projet d’écriture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• évaluer sa capacité à élaborer un plan de travail
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• évaluer sa capacité à utiliser des programmes informatiques et des logiciels pour réaliser ses projets d’écriture
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent
• évaluer sa capacité à utiliser plusieurs sources de référence pour trouver l’information recherchée
• niveau intermédiaire d’indépendance; soutien fréquent

Pour répondre à un besoin d’information à l’écoute, l’élève devra:

• identifier les différents médias et les produits médiatiques
• consolidation des apprentissages
• - identifier le but visé par le produit;
• dégager les étapes d’une tâche à accomplir
• consolidation des apprentissages
• - analyser la tâche (projet, recette, expérience de sciences, etc.) à accomplir,
• - spécifier ce qu’il a à faire avant, pendant et après la tâche pour en assurer la réussite;
• dégager l’information du discours
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - identifier les idées principales,
• - établir des liens entre les éléments de l’information;
• établir des liens entre l’information nouvelle et ses connaissances antérieures
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - faire des comparaisons entre ce qu’il sait et ce qu’on lui communique,
• - ajuster sa façon de penser;
• faire ressortir l’influence des médias sur sa façon de penser et d’agir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - estimer le temps qu’il consacre aux divers types de médias,
• - observer le genre de produits qu’il consomme,
• - identifier les comportements ou les valeurs qu’il adopte à cause des médias et des tendances médiatiques;
• dégager les moyens utilisés par les médias
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - Identifier:
• les moyens linguistiques tels que les slogans, les généralisations, les mots accrocheurs ou les différents accents,
• les moyens techniques tels que la référence à des personnes francophones célèbres et à des personnages de dessins animés connus,
• les moyens visuels tels que les couleurs, les formes, la taille des caractères, le rapport entre la dimension réelle d’un objet et la présentation que la publicité en a faite, la gestuelle et la prosodie.

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique à l’écoute, l’élève devra:

• dégager le sens global d’un récit
• consolidation des apprentissages
• - raconter, à sa façon, les principales actions entreprises par les personnages pour solutionner un problème;
• dégager l’enchaînement des épisodes d’un récit
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - identifier, dans l’ordre, les principaux événements du récit;
• parler de son appréciation de la chanson populaire et d’oeuvres de divers chansonniers
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - parler des auteurs, des interprètes et des thèmes qu’il privilégie dans la chanson populaire,
• - donner son opinion sur les messages véhiculés dans les chansons et les vidéoclips,
• - sélectionner une chanson d’expression française et la présenter à un public cible;
• réagir à un discours en faisant part de ses sentiments, de ses opinions ou de ses émotions face aux actions des personnages et sur certaines parties ou à des scènes du discours
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - relever les passages qui ont suscité une réaction particulière,
• - expliquer pourquoi il pense ou il se sent ainsi, à partir des éléments du discours ou de son expérience personnelle.

Pour PLANIFIER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influencent son écoute
• consolidation des apprentissages
• - la durée du discours,
• - le genre de discours,
• - la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• - l’intérêt et la motivation face au sujet ou à la tâche à réaliser à la suite de l’écoute,
• - la possibilité de réécouter ou de visionner de nouveau le document sonore, ou d’interrompre l’écoute pour prendre des notes,
• - la possibilité de poser des questions et d’interagir lors d’une présentation orale;
• préciser son intention d’écoute
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - cerner le contexte d’écoute et ce qui l’amène à écouter le discours (me divertir ou m’informer),
• - se remémorer ce qu’il connaît sur le sujet,
• - analyser la tâche qui suit l’écoute,
• - cerner les aspects du sujet sur lesquels il veut de l’information;
• formuler ses attentes par rapport au discours
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - formuler des questions sur ce qu’il aimerait apprendre sur le sujet,
• faire des prédictions sur le contenu du discours pour orienter son écoute
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - prendre connaissance du support visuel accompagnant le produit médiatique (titre, résumé du discours, illustrations, etc.),
• - reconnaître les mots clés liés aux aspects du sujet traité,
• - reconnaître que les créateurs de produits médiatiques ont des styles particuliers, visent un auditoire particulier, traitent de thèmes particuliers et privilégient certains médiums;
• prévoir une façon de prendre des notes
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire l’inventaire des moyens possibles; ex.: sous forme de schéma, de plan, en style télégraphique, avec des abréviations, un code personnel, des questions, des grilles, des tableaux, des constellations, des réseaux d’associations, etc.,
• - choisir le moyen qui permettra d’accomplir efficacement sa tâche.

Pour GÉRER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• faire appel à ses connaissances antérieures sur le sujet tout au long de l’écoute pour soutenir sa compréhension et émettre de nouvelles hypothèses
• consolidation des apprentissages
• - établir des liens entre ce qu’il connaît déjà sur le sujet et ce qu’il vient d’entendre pour reconstruire le sens du discours,
• - remettre en question sa façon de penser, s’il y a lieu, pour mieux intégrer la nouvelle information;
• utiliser des indices pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - repérer:
• les indices visuels,
• les indices sonores,
• les indices linguistiques (mots clés, répétitions, exemples, comparaisons, etc.),
• - reconstruire à l’aide d’images mentales l’information transmise pour reconstruire le sens du discours,
• - créer des liens entre ces divers indices pour dégager le sujet du discours et ses connaissances antérieures, les aspects traités, les opinions émises, etc.;
• noter les points sur lesquels il veut des clarifications
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que ce qui a été entendu ne concorde pas avec ses prédictions,
• - noter l’information qui n’est pas claire pour y revenir plus tard;
• reformuler l’information pour vérifier sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - redire à sa façon la partie du discours qui est comprise;
• reconnaître un bris de compréhension, en identifier la cause avec l’aide de l’enseignant et prendre les moyens pour corriger la situation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - déterminer si le discours entendu a du sens ou non,
• - identifier et appliquer une solution:
• familiarité avec le vocabulaire:
• - poursuivre l’écoute sans s’attarder sur un mot inconnu,
• - essayer de trouver le sens du mot à l’aide du contexte,
• familiarité avec le sujet:
• - établir des liens entre ce qui a été entendu et ce qui a été recueilli lors de la phase de planification,
• - remettre en question ses hypothèses pour favoriser son ouverture aux idées nouvelles,
• distraction:
• - reconnaître la source de distraction et s’en éloigner,
• - retrouver sa concentration après un moment d’inattention,
• pause pour réfléchir sur un élément jugé intéressant ou important:
• - noter à l’aide d’un mot clé ou d’une idée l’élément jugé intéressant ou important pour y revenir plus tard,
• sujet trop abstrait:
• - établir des liens entre ce qu’il vient d’entendre et ce qui a été abordé lors de la phase de planification,
• manque de motivation:
• - déterminer la valeur de la tâche, le contrôle sur la tâche, les exigences de la tâche,
• - se fixer un but précis pour réaliser la tâche;
• faire appel aux habiletés langagières acquises dans une autre langue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - établir des liens entre:
• des mots semblables qui ont un sens commun ou un sens différent en français et dans une autre langue, ou
• les phrases qui ont une structure commune ou une structure différente d’une langue à l’autre,
• - déterminer les transferts possibles d’une langue à l’autre;
• remettre en question ses connaissances antérieures, si nécessaire, pour soutenir sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que ses connaissances antérieures peuvent être la cause d’un bris de compréhension,
• - identifier les nouvelles informations qui posent problème,
• - émettre de nouvelles hypothèses en s’appuyant sur les nouvelles informations,
• - valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,
• - modifier le réseau de ses connaissances en remplaçant les connaissances erronées par de nouvelles connaissances,
• - poursuivre la reconstruction du sens du discours à partir des nouveaux indices.

Pour PARTICIPER à des conversations, l’élève pourra parler:

• de différentes activités dans sa communauté francophone
• consolidation des apprentissages
• - décrire l’activité et nommer les personnes impliquées (organisateurs et participants),
• - décrire un moment particulier ou une anecdote reliée à cette activité,
• - parler de sa participation à un événement;
• des services disponibles en français dans sa communauté
• consolidation des apprentissages
• - discuter de leurs expériences liées à l’utilisation de services en français,
• - dégager l’impact ou la nécessité d’obtenir des services en français,
• - identifier d’autres services qui pourraient être offerts;
• d’événements ou d’expériences avec ses pairs francophones ou portant sur l’actualité
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - parler du monde des arts, des sports, des découvertes (ex.: sciences et technologies, etc.),
• - parler de voyages, de sorties, de travail bénévole, etc.;
• du monde du travail pour un membre de la communauté francophone
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - décrire quels sont, pour lui, les avantages ou les inconvénients reliés au monde du travail,
• - décrire comment il envisage sa participation au monde du travail,
• - évaluer l’importance du français dans le monde du travail;
• de la diversité culturelle au sein de la francophonie
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier les régions où l’on retrouve des communautés francophones en Alberta et ailleurs au pays,
• - identifier les pays où le français est reconnu comme langue officielle ou encore les pays où un groupe d’habitants parlent le français,
• - cerner les caractéristiques des gens qui y habitent,
• - établir des parallèles entre ces communautés francophones,
• - discuter de l’apport des diverses origines ou groupements francophones.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser des indices pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - repérer chez l’interlocuteur:
• les indices visuels,
• les indices sonores,
• les indices linguistiques (mots clés, répétitions, exemples, comparaisons, etc.),
• - reconstruire à l’aide d’images mentales l’information transmise pour reconstruire le sens du discours,
• - créer des liens entre ces divers indices pour dégager le sujet du discours (aspects traités, opinions émises, etc.) et les mettre en rapport avec ses connaissances antérieures;
• reformuler l’information pour vérifier sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître ce qui est entendu et compris,
• - redire à sa façon la partie du discours qui est comprise,
• - demander à l’interlocuteur de confirmer si sa compréhension est bonne;
• utiliser les moyens nécessaires pour rendre ses propos plus accessibles
• - observer ses interlocuteurs,
• consolidation des apprentissages
• - noter leurs réactions à ses propos à partir d’indices verbaux ou non verbaux en cas d’incompréhension,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - modifier, au besoin, le débit ou le volume,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - choisir le meilleur moyen pour clarifier ses propos:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• donner des exemples,
• expliquer un mot,
• comparer l’élément qui semble poser problème à quelque chose de connu,
• utiliser un mot plus familier,
• recourir aux gestes et à la mimique,
• reformuler l’idée dans d’autres termes;
• utiliser divers moyens pour:
• - reprendre la parole suite à une interruption
• consolidation des apprentissages
• exprimer le fait qu’il a été interrompu,
• utiliser une expression d’usage lui permettant de reprendre la parole tout en respectant ses interlocuteurs;
• - inclure les participants dans la conversation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• résumer les propos pour un nouvel arrivant,
• inciter une personne à parler en lui posant une question, en rapportant ses propos et en lui demandant de développer un point particulier;
• - recentrer la discussion
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• lorsque le groupe s’est éloigné du sujet:
• - reconnaître que le groupe s’est engagé sur une tangente,
• - inviter les interlocuteurs à revenir au sujet initial,
• lorsque le sujet s’est étendu inutilement:
• - faire la synthèse,
• - délimiter le champ de discussion,
• - délimiter le temps à accorder à un point particulier ou à la discussion;
• - évaluer sa participation à une discussion
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• déterminer si son comportement et ses propos ont contribué à faire avancer la discussion,
• cerner les éléments à améliorer lors de sa participation,
• chercher des solutions qui pourront être mises en application lors de situations semblables.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève pourra:

• employer le tu ou le vous selon la situation
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - cerner les caractéristiques du public cible: une personne avec qui il est familier (tu), une personne avec qui il est peu familier ou plusieurs personnes (vous);
• employer des mots ou des expressions appropriés pour:
• - rapporter un événement
• consolidation des apprentissages
• nommer l’événement par son nom,
• nommer le lieu, le temps et les personnes en cause en employant les termes justes;
• - établir des ressemblances et des différences entre deux réalités
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• employer les mots qui servent à comparer; ex.: plus gros que, plus loin que, aussi petit que, pareil à, etc.,
• employer des constructions de phrases qui servent à établir une comparaison; ex.: celui-ci a…, mais/et/puis, celui-là a…;
• - rapporter un événement comportant une séquence d’actions
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• employer les mots qui marquent la chronologie pour établir des liens entre les étapes; ex.: et, puis, ensuite, et après, par la suite, tout d’abord, premièrement, enfin, finalement, pour finir, etc.;
• - offrir des services ou demander de l’aide
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• pour offrir ses services; ex.: Qu’est-ce que je peux faire pour vous être utile? As-tu besoin d’aide? Veux-tu que je te montre comment faire cela?,
• pour demander de l’aide; ex.: Je ne comprends pas cela. Est-ce que tu pourrais m’aider? J’ai de la difficulté à…, Peux-tu m’expliquer comment on fait cela?;
• - établir des relations telles que la cause, la conséquence, la manière, le but et le temps
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• employer les organisateurs textuels appropriés; ex.: car, parce que, puisque, étant donné que, alors, par conséquent, donc, c’est pourquoi, ainsi, de cette façon, de cette manière, pour, afin de, dans le but de, de façon à, quand, lorsque, après que, à mesure que, etc.;
• utiliser les expressions d’usage pour:
• - adresser la parole à quelqu’un
• consolidation des apprentissages
• saluer la personne; ex.: bonjour, allô, etc.,
• signifier à la personne qu’il veut lui parler; ex.: Son prénom + savais-tu que…, quelqu’un m’a dit que…, j’ai vu…, etc.,
• utiliser une formule de présentation; ex.: une telle, j’aimerais te présenter un tel; un tel, je te présente… (le nom de la personne et son métier) ou (le nom de la personne et le lien qui les unit), etc.;
• - faire face aux situations les plus courantes au téléphone
• consolidation des apprentissages
• lorsqu’il téléphone:
• - la salutation initiale; ex.: bonjour, allô, etc.,
• - la requête; ex.: Est-ce que je pourrais parler à…, s’il vous plaît? J’aimerais savoir si…, etc.,
• - la salutation finale si la personne demandée n’est pas là; ex.: C’est bien merci, je rappellerai un peu plus tard – C’est (son nom), dites-lui de me rappeler lorsqu’il reviendra, voici mon numéro de téléphone…, etc.,
• lorsqu’il répond:
• - la salutation initiale; ex.: bonjour, allô, etc.,
• - la réponse à la requête; ex.: Un instant, s’il vous plaît – Il n’est pas ici présentement – Est-ce que je peux prendre un message, etc.;
• - faire part aux autres de ses opinions
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• utiliser diverses expressions pour faire part aux autres de sa prise de position; ex.: À mon avis…, Selon moi…, Je pense que…, etc.

Pour COMMUNIQUER ses différents besoins, l’élève pourra à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• décrire une réalité selon plusieurs aspects
• consolidation des apprentissages
• - nommer la réalité et les aspects à traiter,
• - décrire chaque aspect retenu en donnant une ou plusieurs caractéristiques et en employant un vocabulaire précis;
• exprimer ses intérêts ou ses opinions
• consolidation des apprentissages
• - nommer la personne, l’animal, l’objet, l’événement qui suscite une réaction,
• - préciser cet intérêt ou énoncer son point de vue,
• - présenter les raisons qui appuient ses décisions, ses opinions ou ses réactions,
• - expliquer les circonstances qui l’amènent à penser ou à réagir ainsi (expérience personnelle, lecture, hypothèse, etc.);
• comparer des réalités selon plusieurs aspects
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer la réalité et les aspects à traiter,
• - établir des ressemblances et des différences en employant les mots qui servent à comparer;
• donner des directives ou expliquer une procédure
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - annoncer le sujet et le but de la présentation,
• - décrire chacune des étapes en utilisant des termes précis,
• - établir des liens entre les étapes en utilisant des mots (marqueurs de relation, chiffres ordinaux, etc.) qui marquent l’enchaînement;
• présenter une situation en exposant un problème et en proposant des solutions
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer et décrire le problème (faits et exemples),
• - énumérer les causes possibles,
• - émettre et analyser des hypothèses permettant de résoudre le problème,
• - conclure en retenant la solution qui semble la plus favorable et donner les raisons qui expliquent ce point de vue;
• traiter une réalité en présentant une perspective personnelle
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - nommer la réalité avec précision (un objet, un être, une situation, une action, un événement, etc.),
• - énoncer son point de vue (engagement),
• - donner les raisons qui expliquent son point de vue,
• - fournir des preuves et des exemples pour soutenir les raisons citées.
• raconter une histoire à partir d’une situation donnée
• consolidation des apprentissages
• - imaginer une intrigue ou faire un récit en respectant un thème et la chronologie des événements,
• interpréter un rôle dans une saynète lors d’un projet de classe ou communautaire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• improviser à partir d’une mise en situation
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour préparer son exposé, l’élève mettra en application les STRATÉGIES suivantes:

• établir, avec l’enseignant, les paramètres du projet de communication et les critères de présentation
• consolidation des apprentissages
• - préciser les conditions de production telles que:
• les modalités de travail: en équipe ou individuellement,
• les règles de fonctionnement du groupe:
• - examiner le projet de communication pour en délimiter les tâches,
• - reconnaître les intérêts et les besoins d’apprentissage de chaque membre du groupe,
• - répartir les tâches en tenant compte des forces de chaque membre et de la nécessité de développer diverses habiletés chez tous les membres:
• l’application à la tâche,
• le droit de parole,
• le milieu de travail,
• les étapes de production,
• l’échéancier (le temps alloué pour chaque étape),
• le calendrier des présentations,
• - préciser les critères de production qui assureront la compréhension du message:
• la quantité minimale d’information requise,
• les éléments de la prosodie auxquels il faut prêter une attention spéciale,
• l’utilisation de supports visuels pour appuyer sa présentation, etc.;
• organiser l’information selon un plan
• consolidation des apprentissages
• - préparer une introduction qui présente clairement le sujet traité,
• - ordonner les aspects dans le développement en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention,
• - préparer la conclusion en donnant son impression générale sur le sujet;
• prévoir l’application de solutions identifiées pour surmonter les difficultés survenues antérieurement lors d’expériences de présentations similaires
• consolidation des apprentissages
• - se remémorer ses expériences de présentation antérieures,
• - analyser le potentiel des solutions envisagées pour surmonter les difficultés rencontrées,
• - choisir la ou les solutions qui permettraient de résoudre des problèmes susceptibles de se reproduire;
• prévoir le matériel qui appuierait sa présentation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - sélectionner le matériel susceptible:
• d’aider le public à mieux comprendre (illustrations, graphiques, etc.),
• de lui servir d’aide-mémoire (plan annoté, cartes de rappel, etc.),
• rendre une démonstration ou une saynète plus significative à l’aide d’accessoires;
• prévoir une façon d’annoter son schéma ou son plan comme aide-mémoire
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier les facteurs qui peuvent affecter son aisance lors d’une présentation individuelle/avec un ou plusieurs partenaires:
• la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• la complexité du sujet,
• l’intérêt par rapport au sujet,
• - évaluer la nécessité d’ajouter des notes (mots clés, idées clés),
• - se donner des points de repère pour pouvoir consulter rapidement ses notes, au besoin:
• surligner les parties essentielles,
• utiliser de petits feuillets autocollants amovibles de différentes couleurs, etc.;
• sélectionner le contenu de son exposé en fonction de son intention de communication, du sujet à traiter et de l’intérêt et des besoins du public cible
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - cerner l’intention de communication,
• - établir les paramètres du sujet à traiter à partir des idées résultant d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de la consultation d’un matériel de référence, etc.,
• - cerner les intérêts des auditeurs en fonction de:
• leur âge,
• leur expérience personnelle,
• leur connaissance du sujet à traiter,
• - cerner les besoins des auditeurs:
• besoin de confirmer ce qu’ils savent déjà,
• besoin d’en apprendre davantage,
• besoin de confronter leur opinion à celle des autres,
• besoin de se divertir, etc.;
• apporter les changements nécessaires au vocabulaire et à la construction de phrases, après s’être exercé
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître les parties, idées ou aspects à améliorer,
• - décider des changements à apporter,
• - prendre les dispositions nécessaires.

Pour GÉRER son exposé, l’élève mettra en application les stratégies et les connaissances suivantes:

• utiliser divers moyens de capter et de maintenir l’intérêt du public
• consolidation des apprentissages
• - adopter une posture qui transmet une image positive de soi,
• - tirer profit du matériel choisi pour appuyer sa présentation,
• - observer les réactions du public cible pour s’ajuster en conséquence (voix, maintien, gestes, mimique, etc.),
• - s’assurer de la cohérence de ses propos, en utilisant des marqueurs de relation ou formuler des questions à l’endroit du public,
• - répondre aux questions du public à la suite de la présentation,
• - dégager l’essentiel de la question posée,
• - reformuler la question, si nécessaire;
• tirer profit des notes ou de son plan comme aide-mémoire
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• utiliser les temps des verbes de base pour exprimer clairement ses expériences passées, présentes et à venir
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - reconnaître que les temps des verbes indiquent à quel moment l’action se produit,
• - vérifier si les temps des verbes choisis correspondent au déroulement des événements ou des faits,
• - faire les modifications nécessaires;
• respecter la forme des verbes usuels et leur accord avec leur sujet aux temps simples
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre (tablette) de chocolat, etc.,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• - anglicismes syntaxiques:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: siéger sur (à) un comité, être intéressé dans (s’intéresser à) quelque chose, concernant (au sujet de) ce que vous m’avez dit, on n’a (on ne vous a) pas été permis de…, etc.,
• reconnaître que certaines structures de phrases sont des calques de la langue anglaise,
• vérifier si la construction de la phrase respecte celle de la langue française.

Pour répondre à un besoin d’information à l’écrit, l’élève devra, à partir d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• dégager l’intention de l’auteur à partir d’indices explicites
• consolidation des apprentissages
• - repérer les indices visuels et verbaux (titre, sous-titres, mots clés, citations d’extraits de texte, etc.),
• - interpréter ce que l’auteur à voulu dire; ex.: informer, exprimer ses sentiments, convaincre, etc.;
• dégager les étapes d’une tâche à accomplir
• consolidation des apprentissages
• - analyser la tâche (projet, recette, expérience de sciences, etc.) à accomplir;
• dégager l’information d’un texte (avec ou sans illustrations) présentant un ou plusieurs aspects non familiers
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer le sujet,
• - énumérer les divers aspects traités,
• - relever dans chaque paragraphe la phrase qui résume l’idée principale;
• établir des liens entre l’information nouvelle et ses connaissances antérieures
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - faire des comparaisons entre ce qu’il sait et ce qu’on lui communique,
• - ajuster sa façon de penser, si nécessaire;
• regrouper l’information en catégories déterminées à l’avance pour construire le sens du message
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - classer l’information à partir d’une ou plusieurs caractéristiques communes;
• dégager les causes d’un phénomène
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer le phénomène (naturel, social ou autre) et en énumérer les causes et les effets;
• réagir au texte en exprimant ses goûts et ses opinions sur le sujet traité et en les justifiant
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - énoncer son opinion sur certains éléments du texte,
• - préciser pourquoi il pense ainsi à partir d’exemples tirés du texte, d’autres lectures ou de son vécu;
• dégager les moyens utilisés par les médias pour transmettre un message
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - Identifier:
• les moyens linguistiques : des mots accrocheurs, des adjectifs, des adverbes, etc., ou
• les moyens techniques: utilisation d’exemples, de répétitions, de comparaisons, de slogans, la personnification, référence à des gens francophones célèbres, à des personnages connus de dessins animés, etc., ou
• les moyens visuels : les illustrations, les graphiques, le rapport entre les objets, la mise en pages, les formes, les couleurs, les panneaux publicitaires, la caricature, etc.,
• le rapport entre la dimension réelle de l’objet et la représentation que le média en a faite,
• l’influence de ces moyens sur sa perception de la réalité observée;
• dégager les solutions proposées pour résoudre un problème
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - identifier le problème (ex.: le tabagisme, etc.),
• - décrire la ou les solutions possibles.

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra dans de courts récits:

• dégager les caractéristiques des personnages
• consolidation des apprentissages
• - décrire les caractéristiques physiques et les traits de caractère des principaux personnages;
• dégager les composantes d’un récit à l’aide d’un plan fourni par l’enseignant
• consolidation des apprentissages
• - relever, dans le récit, les indices qui fournissent des renseignements sur:
• la situation initiale : les principaux personnages, le lieu et l’époque,
• l'élément déclencheur : le problème,
• le développement : les actions entreprises pour résoudre le problème,
• le dénouement : le résultat des actions et la fin de l’histoire;
• réagir aux comportements des personnages à partir de ses expériences personnelles
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - prendre conscience de sa réaction face aux actions, aux sentiments des personnages,
• - relever les passages qui suscitent cette réaction,
• - identifier les raisons de cette réaction à partir de ses expériences personnelles;
• distinguer le réel de l’imaginaire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relever et classer ce qui, dans un récit, appartient au monde réel et ce qui appartient au monde imaginaire;
• réagir à certains passages présentant un intérêt particulier à partir de ses expériences personnelles
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - relever les passages qui ont suscité un intérêt particulier,
• - trouver les raisons de cet intérêt à partir de son vécu;
• relever et évaluer les éléments d’un texte poétique (poème avec ou sans rimes ou chanson) et les effets qu’ils suscitent
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - dégager les associations d’idées, d’images, de mots ou de sons,
• - dégager dans un texte les mots clés, les comparaisons, les analogies, etc.,
• - déterminer en quoi ces éléments frappent ou touchent le lecteur.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• examiner les facteurs qui influencent sa lecture
• consolidation des apprentissages
• - la longueur du texte,
• - le genre de texte,
• - la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• - l’intérêt et la motivation face au sujet ou la tâche à réaliser à la suite de la lecture,
• - la possibilité de poser des questions et d’interagir pendant et après la lecture;
• préciser son intention de lecture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - cerner le contexte de lecture et ce qui l’amène à lire le texte,
• - se remémorer ce qu’il connaît du sujet,
• - cerner les aspects du sujet sur lesquels il veut de l’information,
• formuler ses attentes par rapport au texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - formuler des questions sur ce qu’il aimerait apprendre sur le sujet;
• faire des prédictions sur le contenu du texte pour orienter sa lecture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire un survol de la présentation visuelle du texte (titre, illustrations, graphiques, gros caractères, etc.),
• - lire les sous-titres et les intertitres et faire des liens avec le titre,
• - interpréter les graphiques à partir des légendes qui les accompagnent,
• - observer la mise en page :
• s’interroger sur l’importance des illustrations, mots écrits en caractères gras, en italique, en gros caractères, etc.,
• - reconnaître qu’un auteur :
• traite de sujets ou de thèmes particuliers (faits vécus, etc.),
• présente parfois les mêmes personnages,
• a un style particulier (humour, mystère, vulgarisation scientifique, etc.),
• privilégie un genre particulier d’écriture (ex.: contes, documentaires, etc.),
• - reconnaître qu’une collection :
• peut viser un groupe d’âge particulier,
• traite de genres, de thèmes particuliers, etc.,
• - reconnaître qu’un site web :
• favorise un genre particulier de lecture (informatif, ludique, etc.),
• offre une panoplie d’informations qui peut ou non répondre à ses besoins,
• présente des illustrations qui appuient le texte,
• - imaginer le contenu du texte à partir des indices recueillis;
• déterminer la pertinence du texte par rapport à son intention de lecture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - survoler les différentes parties de l’ouvrage consulté:
• reconnaître que les pages de couverture:
• - fournissent de l’information telle que le titre, le nom de l’auteur et de la collection,
• - fournissent parfois de l’information sur l’auteur, le contenu du livre, le genre de lecture, etc.,
• - présentent, dans la plupart des cas, une illustration évocatrice ou symbolique du contenu, des lieux ou des personnages,
• reconnaître que la table des matières:
• - constitue le plan du livre (organisation),
• - indique quels aspects du sujet sont traités,
• - indique à quelle page retrouver l’information recherchée,
• reconnaître que le titre des chapitres fournit des indices sur le contenu de chacun d’eux,
• reconnaître que l’index fournit la liste des aspects traités (mots clés);
• prévoir un moyen d’annoter le texte ou de prendre des notes pour retenir l’information
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - faire l’inventaire des moyens possibles; ex.: sous forme de schéma, de plan, en style télégraphique, avec des abréviations, un code personnel, des questions, des grilles, des tableaux, des constellations, des réseaux d’associations, etc.,
• - choisir le moyen qui permettra d’accomplir efficacement la tâche.

Pour GÉRER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes avec l’accompagnement d’une personne-ressource :

• utiliser divers indices ou moyens pour reconnaître ou identifier des mots ou des phrases:
• - la correspondance entre les lettres, les sons et les syllabes:
• consolidation des apprentissages
• reconnaître qu’il existe une relation constante entre l’oral et l’écrit,
• reconnaître les lettres,
• associer les sons aux lettres (phonèmes aux graphèmes),
• reconnaître que la syllabe est la fusion de deux ou plusieurs lettres,
• reconnaître que le décodage est un moyen pour identifier des mots,
• vérifier si le mot identifié s’insère bien dans le contexte,
• - les indices sémantiques:
• consolidation des apprentissages
• utiliser les indices fournis par les illustrations,
• se référer au sens de la phrase pour identifier un mot,
• - les indices visuels:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître les mots présentés sous forme de logo dans l’environnement à partir d’indices tels que le contexte physique et la longueur du mot,
• reconnaître les mots à partir d’indices tels que la forme du mot, les premières lettres, etc.,
• reconnaître un mot à partir de la combinaison de la forme du mot et de certains traits distinctifs,
• vérifier si le mot reconnu s’insère bien dans le contexte,
• - les indices syntaxiques:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• utiliser ses connaissances du concept de la phrase,
• reconnaître que les mots occupent un ordre particulier dans la phrase,
• utiliser ses connaissances de la fonction des mots dans la phrase,
• construire le sens de la phrase à partir des indices recueillis;
• faire appel à ses connaissances antérieures sur le sujet tout au long de la lecture pour soutenir sa compréhension et émettre de nouvelles hypothèses
• consolidation des apprentissages
• -établir des liens entre ce qu’il vient de lire et ce qu’il connaît déjà sur le sujet pour reconstruire le sens du texte;
• utiliser les organisateurs textuels pour faciliter la compréhension du texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• segmenter les phrases en unité de sens pour soutenir sa compréhension et faciliter la rétention de ce qui est lu
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - repérer les indices délimitant la phrase,
• - regrouper les mots par unité de sens,
• - reconstruire le sens de la phrase en tenant compte des indices recueillis,
• - établir des liens entre les phrases pour reconstruire le sens global du texte (organisateurs textuels);
• reconnaître un bris de compréhension, en identifier la cause et prendre les moyens pour corriger la situation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que ce qu’il lit n’est pas clair,
• - identifier la source du problème:
• reliée au mot ou à l’expression: mot (ou expression) nouveau ou présenté dans un contexte nouveau,
• reliée à une idée: incapacité à comprendre, compréhension vague ou conflit avec les connaissances antérieures,
• entre les phrases: conflit avec la compréhension d’une autre phrase ou incapacité à trouver la relation entre les phrases,
• - identifier une ou des solutions possibles et l’appliquer;
• utiliser diverses sources de référence pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - avoir recours à un dictionnaire pour chercher le sens des mots ou pour situer une oeuvre dans son contexte, à une encyclopédie pour clarifier un concept, à un moteur de recherche (un fureteur), etc.;
• se donner des images mentales pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - visualiser l’information transmise à partir des mots clés, des illustrations et de ses connaissances antérieures;
• faire appel à ses connaissances pour trouver le sens d’un mot nouveau
• - sur les préfixes et sur les suffixes
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• repérer la partie connue du mot,
• émettre une hypothèse sur le sens donné par l’affixe (préfixe ou suffixe) en tenant compte du sens donné à la partie connue du mot,
• vérifier si le mot reconnu s’insère bien dans le contexte;
• - sur les familles de mots
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• décoder le mot nouveau,
• émettre une hypothèse sur le sens du mot nouveau à partir du contexte et de sa ressemblance avec un mot connu,
• utiliser le regroupement par famille de mots pour vérifier son hypothèse par rapport au sens des mots de la même famille que le mot recherché;
• - sur l’utilisation des habiletés langagières acquises dans une autre langue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• reconnaître le bris de compréhension,
• établir des liens entre:
• - les mots semblables qui ont un sens commun dans les deux langues ou un sens différent en français et dans l’autre langue connue,
• - les phrases qui ont une structure commune ou une structure différente en français et dans une autre langue connue;
• annoter le texte ou prendre des notes au besoin
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - utiliser un surligneur pour faire ressortir l’information importante (mots clés, idées principales),
• - écrire le sujet du paragraphe dans la marge,
• - écrire l’information importante en style télégraphique (dans un tout organisé: plan, schéma associé à la structure de texte, dessin, etc.);
• valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - trouver le sujet du paragraphe,
• - choisir la phrase qui semble représenter l’idée principale du paragraphe,
• - déterminer si les autres phrases du paragraphe expliquent l’idée principale, si elles fournissent des exemples ou des détails sur l’idée principale,
• - sinon, choisir une autre idée principale et reprendre le processus
• remettre en question ses connaissances antérieures, si nécessaire, pour soutenir sa compréhension
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que ses connaissances antérieures peuvent être la cause du bris de compréhension,
• - identifier les nouvelles connaissances qui posent problème,
• - émettre de nouvelles hypothèses en s’appuyant sur les nouvelles connaissances,
• - valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,
• - modifier le réseau des connaissances en remplaçant les connaissances erronées par les nouvelles,
• - poursuivre la reconstruction du sens du texte à partir des nouvelles connaissances;
• expliquer les moyens qu’il utilise pour comprendre un texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - parler de ce qu’il fait pour se préparer à la lecture du texte,
• - parler des moyens qu’il connaît pour résoudre un problème de lecture,
• - parler des difficultés qu’il a rencontrées en cours de lecture,
• - expliquer comment il a réussi à surmonter ou non les difficultés rencontrées,
• - expliquer comment il a fait pour lire et comprendre un mot nouveau,
• - parler de ce qui se passe dans sa tête quand il lit (images mentales) ou quand il résout un problème de lecture.

Pour COMMUNIQUER de l’information, l’élève devra:

• émettre un chèque
• consolidation des apprentissages
• rédiger un message électronique
• consolidation des apprentissages
• rédiger une lettre ou un message sur une carte pour offrir des remerciements, des invitations, etc.
• consolidation des apprentissages
• rédiger un dépliant à partir d’un gabarit
• consolidation des apprentissages
• rédiger et envoyer un message télécopié
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• délivrer une facture
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• remplir un sondage, un questionnaire, un formulaire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une petite annonce (offre ou demande d’emploi, recherche ou vente d’un produit)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un curriculum vitæ en version électronique, sous forme de texte ou de présentation multimédias
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger une lettre de présentation (demandes d’emploi formelles) en fonction de divers types d’emploi en utilisant le traitement de texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• rédiger un court rapport dans un but précis
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• monter un portfolio
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• créer sa page Web
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour COMMUNIQUER ses textes visant à répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• rédiger un court récit à partir d’une situation donnée
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour PLANIFIER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• établir avec l’enseignant les paramètres du projet d’écriture et les critères de production
• consolidation des apprentissages
• - faire ressortir les conditions de production telles que:
• les modalités de travail: en équipe ou individuellement,
• les règles de fonctionnement du groupe:
• - examiner le projet de communication pour en délimiter les tâches,
• - reconnaître les intérêts et les besoins d’apprentissage de chaque membre du groupe,
• - répartir les tâches en tenant compte des forces de chaque membre et de la nécessité de développer diverses habiletés chez tous les membres:
• l’application à la tâche,
• le droit de parole,
• le milieu de travail,
• les étapes de production,
• les sources d’information possibles,
• le temps alloué pour compléter le travail, etc.,
• - faire ressortir ensemble les critères de production qui assureront une meilleure communication:
• la quantité minimale d’information requise,
• les critères pour la qualité et la quantité du travail à soumettre,
• - explorer la forme de présentation finale du projet,
• - prévoir un code pour noter ses interrogations en cours de rédaction,
• - prévoir des mécanismes pour faciliter la révision du texte;
• prévoir l’application de solutions identifiées pour surmonter les difficultés survenues antérieurement lors d’expériences d’écriture similaires
• consolidation des apprentissages
• - se remémorer ses expériences d’écriture antérieures,
• - analyser le potentiel des solutions envisagées pour surmonter des difficultés d’écriture,
• - choisir la ou les solutions envisagées pour surmonter des problèmes susceptibles de se reproduire;
• organiser l’information selon un plan
• consolidation des apprentissages
• - préparer une introduction qui présente clairement le sujet traité,
• - ordonner les aspects dans le développement en tenant compte de la structure textuelle qui répond le mieux à son intention de communication,
• - préparer la conclusion en donnant son impression générale sur le sujet;
• préciser l’intention de communication
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - déterminer la raison qui l’amène à vouloir communiquer un message, à partir du sujet à traiter et parmi les choix de sujets qui s’offrent à lui;
• sélectionner le contenu de son projet d’écriture en tenant compte de son intention de communication, du sujet à traiter, de l’intention et des besoins du public cible
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - cerner son intention de communication,
• - établir les paramètres du sujet à traiter à partir des idées résultant d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de la consultation d’un ouvrage de référence, etc.,
• - retenir les idées les plus appropriées à son intention de communication et au sujet à traiter,
• - retenir, parmi les idées suggérées, celles qui répondront le mieux aux intérêts et aux besoins du public cible,
• - reconnaître les avantages et les limites de chaque forme de présentation écrite,
• - retenir la forme de présentation finale la plus appropriée, compte tenu des caractéristiques du public cible et de l’intention de communication.

En cours de RÉDACTION, pour gérer son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• s’appuyer sur sa pratique de la langue orale pour rédiger des phrases
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître qu’il existe un lien entre la façon de dire oralement les choses et de les écrire,
• - formuler «mentalement» son idée,
• - transcrire son idée;
• tirer profit de la consultation avec ses pairs ou d’une personne-ressource pour clarifier sa pensée
• consolidation des apprentissages
• rédiger une ébauche de son texte pour exprimer des idées en tenant compte de son schéma, de son plan ou de ses notes
• consolidation des apprentissages
• noter ses interrogations quant:
• - à l’orthographe d’usage
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les mots pour lesquels l’orthographe d’usage semble douteuse pour y revenir en cours de vérification;
• - au choix du vocabulaire
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les mots et les expressions pour lesquels il a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification;
• - à la structure d’une partie de phrase ou d’une phrase entière
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les phrases ou les parties de phrases dont la syntaxe semble boiteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - à la pertinence d’une ou de plusieurs idées
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, l’idée ou les idées qui semblent boiteuses pour y revenir en cours de vérification;
• - à l’orthographe grammaticale
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, les règles grammaticales (accords, terminaisons de verbe, etc.) pour lesquelles il a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification;
• - à l’unité d’un paragraphe
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• identifier, à l’aide d’un code, si dans chacun des paragraphes les idées sont liées à l’idée principale, pour y revenir en cours de vérification;
• - au regroupement des idées dans le texte.
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

En cours de VÉRIFICATION, pour parler de sa production écrite, l’élève pourra:

• utiliser la terminologie appropriée:
• - mots, phrases, groupe sujet, groupe du verbe, groupe complément, synonyme et homophone,
• consolidation des apprentissages
• - virgule, point, trait d’union, point d’exclamation, point d’interrogation, apostrophe et tiret,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - présent de l’indicatif, futur simple, imparfait, passé composé, auxiliaire, participe passé et conditionnel présent,
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - langage informatique (document, traitement de texte, courriel, page Web, fureteur, etc.).
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

En cours de VÉRIFICATION du texte, l’élève fait un suivi à ses interrogations, à partir d’un code:

• revenir sur les éléments qui semblaient poser problème lors de la rédaction
• consolidation des apprentissages
• - identifier la nature du problème,
• - chercher des solutions à partir:
• d’une relecture à haute voix du texte, ou
• de la consultation d’outils de référence, ou
• de la consultation de pairs ou d’une personne-ressource,
• - appliquer la solution qui semble la plus appropriée,
• - vérifier si la solution appliquée contribue à résoudre le problème;

Dans chacun des domaines suivants:

Contenu

• vérifier la pertinence de l’information en fonction du format choisi
• consolidation des apprentissages

Organisation

• vérifier l’ordre des faits et des événements
• consolidation des apprentissages
• vérifier l’organisation de la phrase en fonction du sens recherché
• consolidation des apprentissages
• - vérifier si elle correspond à ce qu’il voulait dire;
• vérifier l’utilisation des temps de verbes pour exprimer l’action passée, en cours ou à venir
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître que les temps de verbes indiquent à quel moment l’action se produit,
• - vérifier si les temps de verbes choisis correspondent au déroulement des événements ou des faits;
• vérifier la cohérence en prêtant une attention particulière aux liens entre l’introduction, le développement et la conclusion
• consolidation des apprentissages
• - relire son texte en se référant à son plan:
• vérifier si l’introduction présente clairement le sujet et l’aspect ou les aspects traités,
• vérifier si chaque paragraphe traite d’un aspect en particulier et s’il est bien organisé,
• vérifier si la conclusion donne une impression générale du sujet traité,
• - vérifier l’enchaînement des paragraphes,
• - vérifier l’emploi des organisateurs textuels.

Structure de la phrase

• vérifier si la phrase est bien construite quant à:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - l’ordre des mots,
• - la ponctuation (le point, la virgule, le point d’exclamation et le point d’interrogation),
• - l’emploi de la majuscule;
• vérifier l’emploi des mots de négation (ne… pas/jamais/plus/rien)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Vocabulaire

• vérifier le choix des mots et des expressions en fonction du sens recherché et du public cible
• consolidation des apprentissages
• - s’interroger sur le sens des mots ou des expressions qui semblent inappropriés,
• - trouver d’autres termes connus qui pourraient remplacer les mots ou les expressions inappropriés,,
• - consulter un ouvrage de référence ou une personne-ressource si la difficulté persiste;
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• anglicismes lexicaux:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - reconnaître que l’emploi du mot juste dans la langue cible facilite la compréhension du message,
• - reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• - repérer les mots empruntés à la langue anglaise qui ne sont pas acceptés dans la langue française; ex.: breaker, fan, barre de chocolat,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;
• anglicismes sémantiques:
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• - reconnaître que certains mots communs à la langue française et anglaise ont un sens différent (faux amis); ex.: comment (anglais) et comment (français),
• - repérer les mots présents dans les deux langues mais qui ont un sens particulier,
• - vérifier si le sens du mot utilisé permet de rendre l’idée recherchée,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste.

Orthographe d’usage

• vérifier l’orthographe des mots en recourant:
• - à la visualisation du mot écrit
• consolidation des apprentissages
• repérer le ou les mots pour lesquels il y a un doute,
• comparer l’orthographe du son qui pose problème à un mot qui contient le même son et dont l’orthographe est connue,
• vérifier la correspondance entre les lettres utilisées pour écrire le mot et le son qu’elles produisent, ou
• essayer de visualiser les lettres du mot. Écrire le mot. Vérifier s’il ressemble à un mot déjà vu;
• - au regroupement par famille de mots et à l’association féminin/masculin
• consolidation des apprentissages
• le regroupement par famille de mots; ex.: prendre et REprendre; facile et facileMENT,
• l’association féminin/masculin pour trouver la finale d’un mot; ex.: petiTe et petiT; granDe et granD;
• - au cas d’homophonie
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: mon et m’ont:
• - mon: déterminant suivi d’un nom (mon chapeau) ou suivi d’un adjectif et d’un nom (mon beau chapeau),
• - m’ont: m’, pron. pers. compl.; ont, auxiliaire avoir, toujours suivi d’un participe passé (ils m’ont remis mon chapeau);
• - à leur ressemblance avec des mots d’une autre langue
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• ex.: adresse et address; gouvernement et government, etc.

Orthographe grammaticale

• vérifier l’accord des adjectifs avec le nom dans le cas où la marque du féminin est le e et la marque du pluriel est le s
• consolidation des apprentissages
• - repérer les groupes du nom qualifié,
• - reconnaître le/les adjectif/s qui accompagne/nt les groupes du nom,
• - vérifier le genre et le nombre du nom qualifié,
• - faire l’accord des adjectifs en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• vérifier l’accord des verbes usuels quand leur sujet les précède immédiatement: au présent de l’indicatif, au passé composé, au futur simple et au conditionnel présent (faire l’accord de si…+ imparfait + conditionnel)
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• - s’interroger sur le temps du verbe,
• - repérer le sujet ou les sujets,
• - s’interroger sur le/leur nombre et la/leur personne,
• - faire l’accord en employant la terminaison qui convient;
• vérifier l’utilisation:
• - de l’apostrophe
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer les cas d’élision:
• - le, la, je, me, te, se, de, ne et que devant une voyelle ou un h muet,
• - ce, que devant le verbe être,
• - si devant il et ils,
• - lorsque devant il, ils, elle, elles, on, un et une,
• remplacer la voyelle par une apostrophe;
• - du trait d’union pour lier le verbe et le pronom personnel sujet dans les phrases interrogatives
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer les cas où le verbe précède le pronom personnel sujet,
• lier, par un trait d’union, le verbe et le pronom personnel sujet placé après lui;
• vérifier l’accord:
• - des participes passés employés sans auxiliaire
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer les groupes du nom qualifié,
• repérer les participes passés employés sans auxiliaire qui accompagnent les groupes du nom,
• vérifier le genre et le nombre de chaque nom qualifié,
• faire l’accord des participes passés en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• - des participes passés employés avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer le participe passé employé avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état (ex.: sembler, devenir, paraître, etc.),
• repérer le sujet ou les sujets,
• faire l’accord en genre et en nombre avec le sujet;
• - des verbes lorsque le groupe sujet comporte des noms et des pronoms de différentes personnes
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer les sujets,
• s’interroger sur la personne du ou des pronoms,
• appliquer la règle pour faire l’accord;

Pour gérer son projet d’écriture en ce qui a trait à L’UTILISATION DES OUTILS DE RÉFÉRENCE, l’élève pourra consulter:

• un dictionnaire thématique:
• consolidation des apprentissages
• - pour connaître le sens concret d’un mot
• - pour vérifier l’orthographe d’un mot
• - pour vérifier le genre d’un mot à partir du déterminant qui l’accompagne
• un dictionnaire visuel pour connaître les différentes parties d’un objet
• consolidation des apprentissages
• un dictionnaire bilingue
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• une grammaire ou un correcteur grammatical pour connaître l’emploi particulier des mots et des expressions
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un dictionnaire intermédiaire pour trouver les différents sens d’un mot à l’aide de définitions et d’exemples
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un dictionnaire intermédiaire pour trouver un synonyme ou un antonyme
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• un logiciel ou un site Web pouvant répondre à ses besoins
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• un recueil de verbes ou un conjugueur de verbes pour vérifier l’orthographe des verbes aux temps et aux modes usuels
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour METTRE AU POINT LA PRÉSENTATION FINALE, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• vérifier la pertinence des organisateurs du texte tels que titre, sous-titres et intertitres
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• s’assurer que la présentation finale de son texte est soignée, uniforme et appropriée à son projet d’écriture
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• s’assurer que la division du texte en paragraphes est respectée
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• vérifier la pertinence de joindre à son texte une page de titre, des références ou tout support destiné à appuyer son message
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• s’assurer que les éléments de la mise en page tels que la taille des caractères et l’emplacement des illustrations et des graphiques par rapport au texte sont appropriés dans le but d’assurer l’uniformité du texte
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• discuter des étapes qui l’ont mené à la production finale de son texte
• consolidation des apprentissages
• discuter de la pertinence de son schéma, de son plan ou de ses notes comme outils d’organisation de sa production écrite
• consolidation des apprentissages
• évaluer sa capacité à organiser son texte
• consolidation des apprentissages
• évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• discuter de la pertinence d’une ébauche dans la réalisation de son projet d’écriture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• évaluer sa capacité à élaborer un plan de travail
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• évaluer sa capacité à utiliser des programmes informatiques et des logiciels pour réaliser ses projets d’écriture
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel
• évaluer sa capacité à utiliser plusieurs sources de référence pour trouver l’information recherchée
• niveau avancé d’indépendance; soutien occasionnel

Pour répondre à un besoin d’information à l’écoute, l’élève devra:

• dégager l’information du discours
• consolidation des apprentissages
• - identifier les idées principales,
• - établir des liens entre les éléments de l’information;
• établir des liens entre l’information nouvelle et ses connaissances antérieures
• consolidation des apprentissages
• - faire des comparaisons entre ce qu’il sait et ce qu’on lui communique,
• - ajuster sa façon de penser;
• faire ressortir l’influence des médias sur sa façon de penser et d’agir
• consolidation des apprentissages
• - estimer le temps qu’il consacre aux divers types de médias,
• - observer le genre de produits qu’il consomme,
• - identifier les comportements ou les valeurs qu’il adopte à cause des médias et des tendances médiatiques;
• dégager les moyens utilisés par les médias
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - Identifier:
• les moyens linguistiques tels que les slogans, les généralisations, les mots accrocheurs ou les différents accents,
• les moyens techniques tels que la référence à des personnes francophones célèbres et à des personnages de dessins animés connus,
• les moyens visuels tels que les couleurs, les formes, la taille des caractères, le rapport entre la dimension réelle d’un objet et la présentation que la publicité en a faite, la gestuelle et la prosodie.

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique à l’écoute, l’élève devra:

• dégager l’enchaînement des épisodes d’un récit
• consolidation des apprentissages
• - identifier, dans l’ordre, les principaux événements du récit;
• parler de son appréciation de la chanson populaire et d’oeuvres de divers chansonniers
• consolidation des apprentissages
• - parler des auteurs, des interprètes et des thèmes qu’il privilégie dans la chanson populaire,
• - donner son opinion sur les messages véhiculés dans les chansons et les vidéoclips,
• - sélectionner une chanson d’expression française et la présenter à un public cible;
• réagir à un discours en faisant part de ses sentiments, de ses opinions ou de ses émotions face aux actions des personnages et sur certaines parties ou à des scènes du discours
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relever les passages qui ont suscité une réaction particulière,
• - expliquer pourquoi il pense ou il se sent ainsi, à partir des éléments du discours ou de son expérience personnelle.

Pour PLANIFIER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• préciser son intention d’écoute
• consolidation des apprentissages
• - cerner le contexte d’écoute et ce qui l’amène à écouter le discours (me divertir ou m’informer),
• - se remémorer ce qu’il connaît sur le sujet,
• - analyser la tâche qui suit l’écoute,
• - cerner les aspects du sujet sur lesquels il veut de l’information;
• formuler ses attentes par rapport au discours
• consolidation des apprentissages
• - formuler des questions sur ce qu’il aimerait apprendre sur le sujet,
• faire des prédictions sur le contenu du discours pour orienter son écoute
• consolidation des apprentissages
• - prendre connaissance du support visuel accompagnant le produit médiatique (titre, résumé du discours, illustrations, etc.),
• - reconnaître les mots clés liés aux aspects du sujet traité,
• - reconnaître que les créateurs de produits médiatiques ont des styles particuliers, visent un auditoire particulier, traitent de thèmes particuliers et privilégient certains médiums;
• prévoir une façon de prendre des notes
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire l’inventaire des moyens possibles; ex.: sous forme de schéma, de plan, en style télégraphique, avec des abréviations, un code personnel, des questions, des grilles, des tableaux, des constellations, des réseaux d’associations, etc.,
• - choisir le moyen qui permettra d’accomplir efficacement sa tâche.

Pour GÉRER son projet d’écoute, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• utiliser des indices pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - repérer:
• les indices visuels,
• les indices sonores,
• les indices linguistiques (mots clés, répétitions, exemples, comparaisons, etc.),
• - reconstruire à l’aide d’images mentales l’information transmise pour reconstruire le sens du discours,
• - créer des liens entre ces divers indices pour dégager le sujet du discours et ses connaissances antérieures, les aspects traités, les opinions émises, etc.;
• noter les points sur lesquels il veut des clarifications
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître que ce qui a été entendu ne concorde pas avec ses prédictions,
• - noter l’information qui n’est pas claire pour y revenir plus tard;
• reformuler l’information pour vérifier sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - redire à sa façon la partie du discours qui est comprise;
• reconnaître un bris de compréhension, en identifier la cause avec l’aide de l’enseignant et prendre les moyens pour corriger la situation
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - déterminer si le discours entendu a du sens ou non,
• - identifier et appliquer une solution:
• familiarité avec le vocabulaire:
• - poursuivre l’écoute sans s’attarder sur un mot inconnu,
• - essayer de trouver le sens du mot à l’aide du contexte,
• familiarité avec le sujet:
• - établir des liens entre ce qui a été entendu et ce qui a été recueilli lors de la phase de planification,
• - remettre en question ses hypothèses pour favoriser son ouverture aux idées nouvelles,
• distraction:
• - reconnaître la source de distraction et s’en éloigner,
• - retrouver sa concentration après un moment d’inattention,
• pause pour réfléchir sur un élément jugé intéressant ou important:
• - noter à l’aide d’un mot clé ou d’une idée l’élément jugé intéressant ou important pour y revenir plus tard,
• sujet trop abstrait:
• - établir des liens entre ce qu’il vient d’entendre et ce qui a été abordé lors de la phase de planification,
• manque de motivation:
• - déterminer la valeur de la tâche, le contrôle sur la tâche, les exigences de la tâche,
• - se fixer un but précis pour réaliser la tâche;
• faire appel aux habiletés langagières acquises dans une autre langue
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - établir des liens entre:
• des mots semblables qui ont un sens commun ou un sens différent en français et dans une autre langue, ou
• les phrases qui ont une structure commune ou une structure différente d’une langue à l’autre,
• - déterminer les transferts possibles d’une langue à l’autre;
• remettre en question ses connaissances antérieures, si nécessaire, pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que ses connaissances antérieures peuvent être la cause d’un bris de compréhension,
• - identifier les nouvelles informations qui posent problème,
• - émettre de nouvelles hypothèses en s’appuyant sur les nouvelles informations,
• - valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,
• - modifier le réseau de ses connaissances en remplaçant les connaissances erronées par de nouvelles connaissances,
• - poursuivre la reconstruction du sens du discours à partir des nouveaux indices.

Pour PARTICIPER à des conversations, l’élève pourra parler:

• d’événements ou d’expériences avec ses pairs francophones ou portant sur l’actualité
• consolidation des apprentissages
• - parler du monde des arts, des sports, des découvertes (ex.: sciences et technologies, etc.),
• - parler de voyages, de sorties, de travail bénévole, etc.;
• du monde du travail pour un membre de la communauté francophone
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - décrire quels sont, pour lui, les avantages ou les inconvénients reliés au monde du travail,
• - décrire comment il envisage sa participation au monde du travail,
• - évaluer l’importance du français dans le monde du travail;
• de la diversité culturelle au sein de la francophonie
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - identifier les régions où l’on retrouve des communautés francophones en Alberta et ailleurs au pays,
• - identifier les pays où le français est reconnu comme langue officielle ou encore les pays où un groupe d’habitants parlent le français,
• - cerner les caractéristiques des gens qui y habitent,
• - établir des parallèles entre ces communautés francophones,
• - discuter de l’apport des diverses origines ou groupements francophones.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• reformuler l’information pour vérifier sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître ce qui est entendu et compris,
• - redire à sa façon la partie du discours qui est comprise,
• - demander à l’interlocuteur de confirmer si sa compréhension est bonne;
• utiliser les moyens nécessaires pour rendre ses propos plus accessibles
• - noter leurs réactions à ses propos à partir d’indices verbaux ou non verbaux en cas d’incompréhension,
• consolidation des apprentissages
• - modifier, au besoin, le débit ou le volume,
• consolidation des apprentissages
• - choisir le meilleur moyen pour clarifier ses propos:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• donner des exemples,
• expliquer un mot,
• comparer l’élément qui semble poser problème à quelque chose de connu,
• utiliser un mot plus familier,
• recourir aux gestes et à la mimique,
• reformuler l’idée dans d’autres termes;
• utiliser divers moyens pour:
• - inclure les participants dans la conversation
• consolidation des apprentissages
• résumer les propos pour un nouvel arrivant,
• inciter une personne à parler en lui posant une question, en rapportant ses propos et en lui demandant de développer un point particulier;
• - recentrer la discussion
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• lorsque le groupe s’est éloigné du sujet:
• - reconnaître que le groupe s’est engagé sur une tangente,
• - inviter les interlocuteurs à revenir au sujet initial,
• lorsque le sujet s’est étendu inutilement:
• - faire la synthèse,
• - délimiter le champ de discussion,
• - délimiter le temps à accorder à un point particulier ou à la discussion;
• - évaluer sa participation à une discussion
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• déterminer si son comportement et ses propos ont contribué à faire avancer la discussion,
• cerner les éléments à améliorer lors de sa participation,
• chercher des solutions qui pourront être mises en application lors de situations semblables.

Pour GÉRER ses interventions, l’élève pourra:

• employer le tu ou le vous selon la situation
• consolidation des apprentissages
• - cerner les caractéristiques du public cible: une personne avec qui il est familier (tu), une personne avec qui il est peu familier ou plusieurs personnes (vous);
• employer des mots ou des expressions appropriés pour:
• - établir des ressemblances et des différences entre deux réalités
• consolidation des apprentissages
• employer les mots qui servent à comparer; ex.: plus gros que, plus loin que, aussi petit que, pareil à, etc.,
• employer des constructions de phrases qui servent à établir une comparaison; ex.: celui-ci a…, mais/et/puis, celui-là a…;
• - rapporter un événement comportant une séquence d’actions
• consolidation des apprentissages
• employer les mots qui marquent la chronologie pour établir des liens entre les étapes; ex.: et, puis, ensuite, et après, par la suite, tout d’abord, premièrement, enfin, finalement, pour finir, etc.;
• - offrir des services ou demander de l’aide
• consolidation des apprentissages
• pour offrir ses services; ex.: Qu’est-ce que je peux faire pour vous être utile? As-tu besoin d’aide? Veux-tu que je te montre comment faire cela?,
• pour demander de l’aide; ex.: Je ne comprends pas cela. Est-ce que tu pourrais m’aider? J’ai de la difficulté à…, Peux-tu m’expliquer comment on fait cela?;
• - établir des relations telles que la cause, la conséquence, la manière, le but et le temps
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• employer les organisateurs textuels appropriés; ex.: car, parce que, puisque, étant donné que, alors, par conséquent, donc, c’est pourquoi, ainsi, de cette façon, de cette manière, pour, afin de, dans le but de, de façon à, quand, lorsque, après que, à mesure que, etc.;
• utiliser les expressions d’usage pour:
• - faire part aux autres de ses opinions
• consolidation des apprentissages
• utiliser diverses expressions pour faire part aux autres de sa prise de position; ex.: À mon avis…, Selon moi…, Je pense que…, etc.

Pour COMMUNIQUER ses différents besoins, l’élève pourra à l’aide d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• comparer des réalités selon plusieurs aspects
• consolidation des apprentissages
• - nommer la réalité et les aspects à traiter,
• - établir des ressemblances et des différences en employant les mots qui servent à comparer;
• donner des directives ou expliquer une procédure
• consolidation des apprentissages
• - annoncer le sujet et le but de la présentation,
• - décrire chacune des étapes en utilisant des termes précis,
• - établir des liens entre les étapes en utilisant des mots (marqueurs de relation, chiffres ordinaux, etc.) qui marquent l’enchaînement;
• présenter une situation en exposant un problème et en proposant des solutions
• consolidation des apprentissages
• - nommer et décrire le problème (faits et exemples),
• - énumérer les causes possibles,
• - émettre et analyser des hypothèses permettant de résoudre le problème,
• - conclure en retenant la solution qui semble la plus favorable et donner les raisons qui expliquent ce point de vue;
• traiter une réalité en présentant une perspective personnelle
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - nommer la réalité avec précision (un objet, un être, une situation, une action, un événement, etc.),
• - énoncer son point de vue (engagement),
• - donner les raisons qui expliquent son point de vue,
• - fournir des preuves et des exemples pour soutenir les raisons citées.
• interpréter un rôle dans une saynète lors d’un projet de classe ou communautaire
• consolidation des apprentissages
• improviser à partir d’une mise en situation
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour préparer son exposé, l’élève mettra en application les STRATÉGIES suivantes:

• prévoir le matériel qui appuierait sa présentation
• consolidation des apprentissages
• - sélectionner le matériel susceptible:
• d’aider le public à mieux comprendre (illustrations, graphiques, etc.),
• de lui servir d’aide-mémoire (plan annoté, cartes de rappel, etc.),
• rendre une démonstration ou une saynète plus significative à l’aide d’accessoires;
• prévoir une façon d’annoter son schéma ou son plan comme aide-mémoire
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - identifier les facteurs qui peuvent affecter son aisance lors d’une présentation individuelle/avec un ou plusieurs partenaires:
• la familiarité avec le sujet et le vocabulaire,
• la complexité du sujet,
• l’intérêt par rapport au sujet,
• - évaluer la nécessité d’ajouter des notes (mots clés, idées clés),
• - se donner des points de repère pour pouvoir consulter rapidement ses notes, au besoin:
• surligner les parties essentielles,
• utiliser de petits feuillets autocollants amovibles de différentes couleurs, etc.;
• sélectionner le contenu de son exposé en fonction de son intention de communication, du sujet à traiter et de l’intérêt et des besoins du public cible
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - cerner l’intention de communication,
• - établir les paramètres du sujet à traiter à partir des idées résultant d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de la consultation d’un matériel de référence, etc.,
• - cerner les intérêts des auditeurs en fonction de:
• leur âge,
• leur expérience personnelle,
• leur connaissance du sujet à traiter,
• - cerner les besoins des auditeurs:
• besoin de confirmer ce qu’ils savent déjà,
• besoin d’en apprendre davantage,
• besoin de confronter leur opinion à celle des autres,
• besoin de se divertir, etc.;
• apporter les changements nécessaires au vocabulaire et à la construction de phrases, après s’être exercé
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître les parties, idées ou aspects à améliorer,
• - décider des changements à apporter,
• - prendre les dispositions nécessaires.

Pour GÉRER son exposé, l’élève mettra en application les stratégies et les connaissances suivantes:

• tirer profit des notes ou de son plan comme aide-mémoire
• consolidation des apprentissages
• utiliser les temps des verbes de base pour exprimer clairement ses expériences passées, présentes et à venir
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître que les temps des verbes indiquent à quel moment l’action se produit,
• - vérifier si les temps des verbes choisis correspondent au déroulement des événements ou des faits,
• - faire les modifications nécessaires;
• respecter la forme des verbes usuels et leur accord avec leur sujet aux temps simples
• consolidation des apprentissages
• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• - anglicismes lexicaux:
• consolidation des apprentissages
• ex.: breaker (freiner), fan (ventilateur), barre (tablette) de chocolat, etc.,
• reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• - anglicismes syntaxiques:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: siéger sur (à) un comité, être intéressé dans (s’intéresser à) quelque chose, concernant (au sujet de) ce que vous m’avez dit, on n’a (on ne vous a) pas été permis de…, etc.,
• reconnaître que certaines structures de phrases sont des calques de la langue anglaise,
• vérifier si la construction de la phrase respecte celle de la langue française.

Pour répondre à un besoin d’information à l’écrit, l’élève devra, à partir d’un plan ou d’un schéma fourni par l’enseignant:

• dégager l’information d’un texte (avec ou sans illustrations) présentant un ou plusieurs aspects non familiers
• consolidation des apprentissages
• - nommer le sujet,
• - énumérer les divers aspects traités,
• - relever dans chaque paragraphe la phrase qui résume l’idée principale;
• établir des liens entre l’information nouvelle et ses connaissances antérieures
• consolidation des apprentissages
• - faire des comparaisons entre ce qu’il sait et ce qu’on lui communique,
• - ajuster sa façon de penser, si nécessaire;
• regrouper l’information en catégories déterminées à l’avance pour construire le sens du message
• consolidation des apprentissages
• - classer l’information à partir d’une ou plusieurs caractéristiques communes;
• dégager les causes d’un phénomène
• consolidation des apprentissages
• - nommer le phénomène (naturel, social ou autre) et en énumérer les causes et les effets;
• dégager les moyens utilisés par l’auteur pour transmettre son message
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relever les mots ou les expressions qui créent des images, qui font appel aux sentiments, qui font réagir, etc., ou
• - analyser l’importance des illustrations, des graphiques, des légendes, des statistiques, des citations, etc.;
• réagir au texte en exprimant ses goûts et ses opinions sur le sujet traité et en les justifiant
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - énoncer son opinion sur certains éléments du texte,
• - préciser pourquoi il pense ainsi à partir d’exemples tirés du texte, d’autres lectures ou de son vécu;
• dégager les moyens utilisés par les médias pour transmettre un message
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - Identifier:
• les moyens linguistiques : des mots accrocheurs, des adjectifs, des adverbes, etc., ou
• les moyens techniques: utilisation d’exemples, de répétitions, de comparaisons, de slogans, la personnification, référence à des gens francophones célèbres, à des personnages connus de dessins animés, etc., ou
• les moyens visuels : les illustrations, les graphiques, le rapport entre les objets, la mise en pages, les formes, les couleurs, les panneaux publicitaires, la caricature, etc.,
• le rapport entre la dimension réelle de l’objet et la représentation que le média en a faite,
• l’influence de ces moyens sur sa perception de la réalité observée;
• dégager les solutions proposées pour résoudre un problème
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - identifier le problème (ex.: le tabagisme, etc.),
• - décrire la ou les solutions possibles.

Pour répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra dans de courts récits:

• réagir aux comportements des personnages à partir de ses expériences personnelles
• consolidation des apprentissages
• - prendre conscience de sa réaction face aux actions, aux sentiments des personnages,
• - relever les passages qui suscitent cette réaction,
• - identifier les raisons de cette réaction à partir de ses expériences personnelles;
• distinguer le réel de l’imaginaire
• consolidation des apprentissages
• - relever et classer ce qui, dans un récit, appartient au monde réel et ce qui appartient au monde imaginaire;
• réagir à certains passages présentant un intérêt particulier à partir de ses expériences personnelles
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - relever les passages qui ont suscité un intérêt particulier,
• - trouver les raisons de cet intérêt à partir de son vécu;
• relever et évaluer les éléments d’un texte poétique (poème avec ou sans rimes ou chanson) et les effets qu’ils suscitent
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - dégager les associations d’idées, d’images, de mots ou de sons,
• - dégager dans un texte les mots clés, les comparaisons, les analogies, etc.,
• - déterminer en quoi ces éléments frappent ou touchent le lecteur.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• préciser son intention de lecture
• consolidation des apprentissages
• - cerner le contexte de lecture et ce qui l’amène à lire le texte,
• - se remémorer ce qu’il connaît du sujet,
• - cerner les aspects du sujet sur lesquels il veut de l’information,
• formuler ses attentes par rapport au texte
• consolidation des apprentissages
• - formuler des questions sur ce qu’il aimerait apprendre sur le sujet;
• faire des prédictions sur le contenu du texte pour orienter sa lecture
• consolidation des apprentissages
• - faire un survol de la présentation visuelle du texte (titre, illustrations, graphiques, gros caractères, etc.),
• - lire les sous-titres et les intertitres et faire des liens avec le titre,
• - interpréter les graphiques à partir des légendes qui les accompagnent,
• - observer la mise en page :
• s’interroger sur l’importance des illustrations, mots écrits en caractères gras, en italique, en gros caractères, etc.,
• - reconnaître qu’un auteur :
• traite de sujets ou de thèmes particuliers (faits vécus, etc.),
• présente parfois les mêmes personnages,
• a un style particulier (humour, mystère, vulgarisation scientifique, etc.),
• privilégie un genre particulier d’écriture (ex.: contes, documentaires, etc.),
• - reconnaître qu’une collection :
• peut viser un groupe d’âge particulier,
• traite de genres, de thèmes particuliers, etc.,
• - reconnaître qu’un site web :
• favorise un genre particulier de lecture (informatif, ludique, etc.),
• offre une panoplie d’informations qui peut ou non répondre à ses besoins,
• présente des illustrations qui appuient le texte,
• - imaginer le contenu du texte à partir des indices recueillis;
• déterminer la pertinence du texte par rapport à son intention de lecture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - survoler les différentes parties de l’ouvrage consulté:
• reconnaître que les pages de couverture:
• - fournissent de l’information telle que le titre, le nom de l’auteur et de la collection,
• - fournissent parfois de l’information sur l’auteur, le contenu du livre, le genre de lecture, etc.,
• - présentent, dans la plupart des cas, une illustration évocatrice ou symbolique du contenu, des lieux ou des personnages,
• reconnaître que la table des matières:
• - constitue le plan du livre (organisation),
• - indique quels aspects du sujet sont traités,
• - indique à quelle page retrouver l’information recherchée,
• reconnaître que le titre des chapitres fournit des indices sur le contenu de chacun d’eux,
• reconnaître que l’index fournit la liste des aspects traités (mots clés);
• prévoir un moyen d’annoter le texte ou de prendre des notes pour retenir l’information
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - faire l’inventaire des moyens possibles; ex.: sous forme de schéma, de plan, en style télégraphique, avec des abréviations, un code personnel, des questions, des grilles, des tableaux, des constellations, des réseaux d’associations, etc.,
• - choisir le moyen qui permettra d’accomplir efficacement la tâche.

Pour GÉRER son projet de lecture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes avec l’accompagnement d’une personne-ressource :

• utiliser divers indices ou moyens pour reconnaître ou identifier des mots ou des phrases:
• - les indices visuels:
• consolidation des apprentissages
• reconnaître les mots présentés sous forme de logo dans l’environnement à partir d’indices tels que le contexte physique et la longueur du mot,
• reconnaître les mots à partir d’indices tels que la forme du mot, les premières lettres, etc.,
• reconnaître un mot à partir de la combinaison de la forme du mot et de certains traits distinctifs,
• vérifier si le mot reconnu s’insère bien dans le contexte,
• - les indices syntaxiques:
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• utiliser ses connaissances du concept de la phrase,
• reconnaître que les mots occupent un ordre particulier dans la phrase,
• utiliser ses connaissances de la fonction des mots dans la phrase,
• construire le sens de la phrase à partir des indices recueillis;
• utiliser les organisateurs textuels pour faciliter la compréhension du texte
• consolidation des apprentissages
• segmenter les phrases en unité de sens pour soutenir sa compréhension et faciliter la rétention de ce qui est lu
• consolidation des apprentissages
• - repérer les indices délimitant la phrase,
• - regrouper les mots par unité de sens,
• - reconstruire le sens de la phrase en tenant compte des indices recueillis,
• - établir des liens entre les phrases pour reconstruire le sens global du texte (organisateurs textuels);
• reconnaître un bris de compréhension, en identifier la cause et prendre les moyens pour corriger la situation
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître que ce qu’il lit n’est pas clair,
• - identifier la source du problème:
• reliée au mot ou à l’expression: mot (ou expression) nouveau ou présenté dans un contexte nouveau,
• reliée à une idée: incapacité à comprendre, compréhension vague ou conflit avec les connaissances antérieures,
• entre les phrases: conflit avec la compréhension d’une autre phrase ou incapacité à trouver la relation entre les phrases,
• - identifier une ou des solutions possibles et l’appliquer;
• utiliser diverses sources de référence pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - avoir recours à un dictionnaire pour chercher le sens des mots ou pour situer une oeuvre dans son contexte, à une encyclopédie pour clarifier un concept, à un moteur de recherche (un fureteur), etc.;
• se donner des images mentales pour soutenir sa compréhension
• consolidation des apprentissages
• - visualiser l’information transmise à partir des mots clés, des illustrations et de ses connaissances antérieures;
• faire appel à ses connaissances pour trouver le sens d’un mot nouveau
• - sur les préfixes et sur les suffixes
• consolidation des apprentissages
• repérer la partie connue du mot,
• émettre une hypothèse sur le sens donné par l’affixe (préfixe ou suffixe) en tenant compte du sens donné à la partie connue du mot,
• vérifier si le mot reconnu s’insère bien dans le contexte;
• - sur les familles de mots
• consolidation des apprentissages
• décoder le mot nouveau,
• émettre une hypothèse sur le sens du mot nouveau à partir du contexte et de sa ressemblance avec un mot connu,
• utiliser le regroupement par famille de mots pour vérifier son hypothèse par rapport au sens des mots de la même famille que le mot recherché;
• - sur l’utilisation des habiletés langagières acquises dans une autre langue
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• reconnaître le bris de compréhension,
• établir des liens entre:
• - les mots semblables qui ont un sens commun dans les deux langues ou un sens différent en français et dans l’autre langue connue,
• - les phrases qui ont une structure commune ou une structure différente en français et dans une autre langue connue;
• annoter le texte ou prendre des notes au besoin
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - utiliser un surligneur pour faire ressortir l’information importante (mots clés, idées principales),
• - écrire le sujet du paragraphe dans la marge,
• - écrire l’information importante en style télégraphique (dans un tout organisé: plan, schéma associé à la structure de texte, dessin, etc.);
• valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - trouver le sujet du paragraphe,
• - choisir la phrase qui semble représenter l’idée principale du paragraphe,
• - déterminer si les autres phrases du paragraphe expliquent l’idée principale, si elles fournissent des exemples ou des détails sur l’idée principale,
• - sinon, choisir une autre idée principale et reprendre le processus
• remettre en question ses connaissances antérieures, si nécessaire, pour soutenir sa compréhension
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - reconnaître que ses connaissances antérieures peuvent être la cause du bris de compréhension,
• - identifier les nouvelles connaissances qui posent problème,
• - émettre de nouvelles hypothèses en s’appuyant sur les nouvelles connaissances,
• - valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,
• - modifier le réseau des connaissances en remplaçant les connaissances erronées par les nouvelles,
• - poursuivre la reconstruction du sens du texte à partir des nouvelles connaissances;
• expliquer les moyens qu’il utilise pour comprendre un texte
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - parler de ce qu’il fait pour se préparer à la lecture du texte,
• - parler des moyens qu’il connaît pour résoudre un problème de lecture,
• - parler des difficultés qu’il a rencontrées en cours de lecture,
• - expliquer comment il a réussi à surmonter ou non les difficultés rencontrées,
• - expliquer comment il a fait pour lire et comprendre un mot nouveau,
• - parler de ce qui se passe dans sa tête quand il lit (images mentales) ou quand il résout un problème de lecture.

Pour COMMUNIQUER de l’information, l’élève devra:

• rédiger et envoyer un message télécopié
• consolidation des apprentissages
• délivrer une facture
• consolidation des apprentissages
• remplir un sondage, un questionnaire, un formulaire
• consolidation des apprentissages
• rédiger une petite annonce (offre ou demande d’emploi, recherche ou vente d’un produit)
• consolidation des apprentissages
• rédiger un curriculum vitæ en version électronique, sous forme de texte ou de présentation multimédias
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger une lettre de présentation (demandes d’emploi formelles) en fonction de divers types d’emploi en utilisant le traitement de texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• rédiger un court rapport dans un but précis
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• monter un portfolio
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• créer sa page Web
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour COMMUNIQUER ses textes visant à répondre à des besoins d’imaginaire et d’esthétique, l’élève devra:

• rédiger un court récit à partir d’une situation donnée
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable

Pour PLANIFIER son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• préciser l’intention de communication
• consolidation des apprentissages
• - déterminer la raison qui l’amène à vouloir communiquer un message, à partir du sujet à traiter et parmi les choix de sujets qui s’offrent à lui;
• sélectionner le contenu de son projet d’écriture en tenant compte de son intention de communication, du sujet à traiter, de l’intention et des besoins du public cible
• consolidation des apprentissages
• - cerner son intention de communication,
• - établir les paramètres du sujet à traiter à partir des idées résultant d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de la consultation d’un ouvrage de référence, etc.,
• - retenir les idées les plus appropriées à son intention de communication et au sujet à traiter,
• - retenir, parmi les idées suggérées, celles qui répondront le mieux aux intérêts et aux besoins du public cible,
• - reconnaître les avantages et les limites de chaque forme de présentation écrite,
• - retenir la forme de présentation finale la plus appropriée, compte tenu des caractéristiques du public cible et de l’intention de communication.

En cours de RÉDACTION, pour gérer son projet d’écriture, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• noter ses interrogations quant:
• - à l’orthographe d’usage
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, les mots pour lesquels l’orthographe d’usage semble douteuse pour y revenir en cours de vérification;
• - au choix du vocabulaire
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, les mots et les expressions pour lesquels il a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification;
• - à la structure d’une partie de phrase ou d’une phrase entière
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, les phrases ou les parties de phrases dont la syntaxe semble boiteuse pour y revenir en cours de vérification,
• - à la pertinence d’une ou de plusieurs idées
• consolidation des apprentissages
• identifier, à l’aide d’un code, l’idée ou les idées qui semblent boiteuses pour y revenir en cours de vérification;
• - à l’orthographe grammaticale
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, les règles grammaticales (accords, terminaisons de verbe, etc.) pour lesquelles il a des doutes afin d’y revenir en cours de vérification;
• - à l’unité d’un paragraphe
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• identifier, à l’aide d’un code, si dans chacun des paragraphes les idées sont liées à l’idée principale, pour y revenir en cours de vérification;
• - au regroupement des idées dans le texte.
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

En cours de VÉRIFICATION, pour parler de sa production écrite, l’élève pourra:

• utiliser la terminologie appropriée:
• - virgule, point, trait d’union, point d’exclamation, point d’interrogation, apostrophe et tiret,
• consolidation des apprentissages
• - présent de l’indicatif, futur simple, imparfait, passé composé, auxiliaire, participe passé et conditionnel présent,
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• - langage informatique (document, traitement de texte, courriel, page Web, fureteur, etc.).
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

En cours de VÉRIFICATION du texte, l’élève fait un suivi à ses interrogations, à partir d’un code:

Dans chacun des domaines suivants:

Structure de la phrase

• vérifier si la phrase est bien construite quant à:
• consolidation des apprentissages
• - l’ordre des mots,
• - la ponctuation (le point, la virgule, le point d’exclamation et le point d’interrogation),
• - l’emploi de la majuscule;
• vérifier l’emploi des mots de négation (ne… pas/jamais/plus/rien)
• consolidation des apprentissages

Vocabulaire

• reconnaître et corriger les anglicismes les plus courants:
• anglicismes lexicaux:
• consolidation des apprentissages
• - reconnaître que l’emploi du mot juste dans la langue cible facilite la compréhension du message,
• - reconnaître que certains mots empruntés à l’anglais ne sont pas acceptés dans la langue française,
• - repérer les mots empruntés à la langue anglaise qui ne sont pas acceptés dans la langue française; ex.: breaker, fan, barre de chocolat,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste;
• anglicismes sémantiques:
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• - reconnaître que certains mots communs à la langue française et anglaise ont un sens différent (faux amis); ex.: comment (anglais) et comment (français),
• - repérer les mots présents dans les deux langues mais qui ont un sens particulier,
• - vérifier si le sens du mot utilisé permet de rendre l’idée recherchée,
• - consulter une source de référence s’il y a un doute/si le doute persiste.

Orthographe d’usage

• vérifier l’orthographe des mots en recourant:
• - au cas d’homophonie
• consolidation des apprentissages
• ex.: mon et m’ont:
• - mon: déterminant suivi d’un nom (mon chapeau) ou suivi d’un adjectif et d’un nom (mon beau chapeau),
• - m’ont: m’, pron. pers. compl.; ont, auxiliaire avoir, toujours suivi d’un participe passé (ils m’ont remis mon chapeau);
• - à leur ressemblance avec des mots d’une autre langue
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• ex.: adresse et address; gouvernement et government, etc.

Orthographe grammaticale

• vérifier l’accord des verbes usuels quand leur sujet les précède immédiatement: au présent de l’indicatif, au passé composé, au futur simple et au conditionnel présent (faire l’accord de si…+ imparfait + conditionnel)
• consolidation des apprentissages
• - repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• - s’interroger sur le temps du verbe,
• - repérer le sujet ou les sujets,
• - s’interroger sur le/leur nombre et la/leur personne,
• - faire l’accord en employant la terminaison qui convient;
• vérifier l’utilisation:
• - de l’apostrophe
• consolidation des apprentissages
• repérer les cas d’élision:
• - le, la, je, me, te, se, de, ne et que devant une voyelle ou un h muet,
• - ce, que devant le verbe être,
• - si devant il et ils,
• - lorsque devant il, ils, elle, elles, on, un et une,
• remplacer la voyelle par une apostrophe;
• - du trait d’union pour lier le verbe et le pronom personnel sujet dans les phrases interrogatives
• consolidation des apprentissages
• repérer les cas où le verbe précède le pronom personnel sujet,
• lier, par un trait d’union, le verbe et le pronom personnel sujet placé après lui;
• vérifier l’accord:
• - des participes passés employés sans auxiliaire
• consolidation des apprentissages
• repérer les groupes du nom qualifié,
• repérer les participes passés employés sans auxiliaire qui accompagnent les groupes du nom,
• vérifier le genre et le nombre de chaque nom qualifié,
• faire l’accord des participes passés en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent;
• - des participes passés employés avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le participe passé employé avec l’auxiliaire être ou avec un verbe d’état (ex.: sembler, devenir, paraître, etc.),
• repérer le sujet ou les sujets,
• faire l’accord en genre et en nombre avec le sujet;
• - des verbes lorsque le groupe sujet comporte des noms et des pronoms de différentes personnes
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• repérer le verbe conjugué dans la phrase,
• s’interroger sur le temps du verbe,
• repérer les sujets,
• s’interroger sur la personne du ou des pronoms,
• appliquer la règle pour faire l’accord;

Pour gérer son projet d’écriture en ce qui a trait à L’UTILISATION DES OUTILS DE RÉFÉRENCE, l’élève pourra consulter:

• un dictionnaire bilingue
• consolidation des apprentissages
• une grammaire ou un correcteur grammatical pour connaître l’emploi particulier des mots et des expressions
• consolidation des apprentissages
• un dictionnaire intermédiaire pour trouver les différents sens d’un mot à l’aide de définitions et d’exemples
• consolidation des apprentissages
• un dictionnaire intermédiaire pour trouver un synonyme ou un antonyme
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un logiciel ou un site Web pouvant répondre à ses besoins
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• un recueil de verbes ou un conjugueur de verbes pour vérifier l’orthographe des verbes aux temps et aux modes usuels
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable

Pour METTRE AU POINT LA PRÉSENTATION FINALE, l’élève mettra en application les stratégies suivantes:

• vérifier la pertinence des organisateurs du texte tels que titre, sous-titres et intertitres
• consolidation des apprentissages
• s’assurer que la présentation finale de son texte est soignée, uniforme et appropriée à son projet d’écriture
• consolidation des apprentissages
• s’assurer que la division du texte en paragraphes est respectée
• consolidation des apprentissages
• vérifier la pertinence de joindre à son texte une page de titre, des références ou tout support destiné à appuyer son message
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• s’assurer que les éléments de la mise en page tels que la taille des caractères et l’emplacement des illustrations et des graphiques par rapport au texte sont appropriés dans le but d’assurer l’uniformité du texte
• autonomie de l’élève; RA à mesure quantifiable
• évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte
• consolidation des apprentissages
• discuter de la pertinence d’une ébauche dans la réalisation de son projet d’écriture
• consolidation des apprentissages
• évaluer sa capacité à vérifier l’orthographe d’usage dans son texte
• consolidation des apprentissages
• évaluer sa capacité à élaborer un plan de travail
• consolidation des apprentissages
• évaluer sa capacité à utiliser des programmes informatiques et des logiciels pour réaliser ses projets d’écriture
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable
• évaluer sa capacité à utiliser plusieurs sources de référence pour trouver l’information recherchée
• autonomie de l’élève; RA observable, qualifiable