L’apprentissage des habitudes, des comportements, des modes d’interactions et des processus de prise de décisions donnant lieu à un mode de vie salutaire et préparant les élèves en vue de leur avenir, voilà l’essentiel du programme de santé et de préparation pour la vie. Ces aspects de nature personnelle reposent sur des connaissances diverses et sur la mise en pratique de celles-ci, et ce, en fonction des convictions et des valeurs de chacun, dans le contexte de la famille, de l’école et de la communauté. Voici quelques exemples de ces apprentissages :

• la prise de bonnes décisions personnelles en ce qui a trait aux enjeux et aux défis actuels et futurs;
• la planification et la détermination d’objectifs;
• l’esprit critique;
• l’adaptation aux changements et aux périodes de transition;
• la maîtrise du stress;
• la gestion et l’analyse des renseignements en matière de carrière et de santé;
• la reconnaissance et l’amélioration de leurs propres habiletés;
• l’exploration et l’analyse des possibilités et des choix de carrière;
• l’apprentissage sur le tas, en rendant service et en faisant du bénévolat;
• l’engagement à apprendre pendant toute leur vie.

Dans le cadre de ce programme, le foyer, l’école et la communauté jouent un rôle important, en ce sens qu’ils favorisent l’épanouissement personnel et sain des élèves en leur donnant la possibilité de considérer de l’information, puis d’acquérir et de mettre en pratique des stratégies leur permettant de relever les défis de la vie.

Grâce au programme de santé et de préparation pour la vie (M - 9), les élèves apprennent à faire des choix sains et bien informés, en plus d’adopter des comportements qui contribuent à leur bien-être et à celui d’autrui. Pour en arriver là, les élèves doivent commencer d’abord par apprendre à se connaître. En effet, cette démarche est à la source d’une interaction saine avec autrui et leur permet d’entrevoir ce que serait leur cheminement de carrière et de reconnaître que l’éducation est un processus qui se poursuit durant toute la vie. Dans les milieux scolaire et communautaire où ils évoluent, il est important que les élèves se sentent en sécurité et qu’ils soient entourés de personnes bienveillantes, puisqu’un tel environnement serait propice à l’exploration d’idées et d’enjeux reliés à leurs choix personnels, et qu’ils pourraient y rechercher des renseignements pertinents et mettre en pratique des comportements salutaires.

Le programme de santé et de préparation pour la vie constitue l’un des pivots de l’enseignement dispensé à l’école. Afin d’atteindre les objectifs généraux en matière de santé fixés pour les élèves, des liens doivent être établis entre le programme d’études, les services et les ressources qui existent à l’école et dans la communauté. Par conséquent, il serait bon de privilégier l’adoption d’une approche globale de la santé à l’école.

Cette approche s’appuie sur trois éléments essentiels :

• des cours de santé et d’éducation physique contribuant à l’adoption de choix et de comportements sains;
• des services de santé et des services communautaires axés sur la promotion de la santé et sur la prestation de services adéquats pour les élèves nécessitant assistance et intervention;
• des milieux qui favorisent et appuient des comportements améliorant la santé des élèves, des membres de leur famille et du personnel de l’école.

Le bien-être des élèves fait partie intégrante d’un système de santé rassemblant le foyer, l’école et la communauté. Ce système fait appel à l’établissement de partenariats de collaboration entre les élèves, les parents, les enseignants, les professionnels de la santé et d’autres sources de soutien communautaires. Ces partenariats doivent tenir compte des facteurs sociaux et environnementaux qui influencent et déterminent une optimisation de la santé.

Afin de faire des choix sains et responsables, les élèves doivent savoir comment rechercher des renseignements qui sont à la fois justes et pertinents. Ils puisent leurs renseignements sur la santé auprès de sources diverses, notamment du foyer, de l’école, des pairs, de la communauté et des médias. Le programme de santé et de préparation pour la vie aide les élèves à repérer les sources d’information fiables et à se servir de la documentation sur la santé avec discernement. Ainsi, lorsque les élèves recherchent des renseignements, ils les évaluent et en font la synthèse afin de mieux connaître les divers aspects de la santé et d’appliquer leurs nouvelles connaissances à des situations personnelles, tant actuelles que futures.

Les choix et les comportements des élèves sont le reflet de leurs attitudes, de leurs convictions et de leurs valeurs. Or, l’acquisition des attitudes et des valeurs de l’élève se fait d’abord et avant tout grâce à la famille. Quant à l’école et à la communauté, elles jouent un rôle de soutien non moins crucial dans l’édification de ces attitudes et de ces valeurs.

Dans le cadre du programme de santé et de préparation pour la vie, les élèves développent leurs habiletés de prise de décision. Ainsi, ils deviennent plus résistants, connaissent davantage leurs capacités et sont en mesure d’adopter des stratégies pour faire face à des situations difficiles. De plus, ils sont amenés à faire des choix responsables en matière de santé, à prévenir ou à réduire les accidents et à prendre soin d’eux-mêmes et des autres.

L’accent est mis sur la sécurité personnelle et collective, de même que sur la prévention des blessures. Les résultats qui s’y rattachent reposent donc sur les stratégies d’évaluation des risques et de réduction des préjudices, de même que sur les stratégies de détermination de systèmes de soutien, pour soi et pour autrui. Ce faisant, les élèves apprennent à reconnaître les produits, les substances et les comportements nuisibles à leur santé. Ils acquièrent également des stratégies dont ils peuvent se servir dans des situations dangereuses.

Le programme amène les élèves à considérer leur santé comme une ressource précieuse et inestimable, puis à analyser les éléments et les facteurs qui favorisent ou entravent la santé. Ils comprennent qu’en plus de leur comportement, il existe plusieurs facteurs sociaux et environnementaux qui exercent une influence sur leur santé.

Dans un milieu caractérisé par l’acceptation, la compréhension, le respect et l’attention, les élèves apprennent à reconnaître et à exprimer leurs émotions et leurs sentiments, de même qu’à apprécier leurs points forts et leurs talents ainsi que ceux d’autrui. Au sein de notre société canadienne, les élèves ont l’occasion d’apprécier et d’accepter la diversité et le caractère unique de chacun et chacune. Le programme de santé et de préparation pour la vie met l’accent sur des interactions fondées sur des valeurs comme l’intégrité, l’honnêteté et la confiance, valeurs qui sont à la base même de relations sécurisantes et bienveillantes. En plus d’acquérir les habiletés nécessaires à l’amitié, les élèves acquièrent les compétences nécessaires pour travailler en équipe. Parmi ces habiletés, notons la gestion des conflits, l’atteinte du consensus, la négociation et la médiation.

Les élèves se penchent sur les facteurs de stress qui pourraient intervenir dans les relations humaines, tant ceux concernant le comportement que ceux découlant des changements et des transitions du cycle vital naturel. Ils acquièrent des stratégies leur permettant de faire face à des relations malsaines ainsi qu’à des événements traumatiques. Pendant tout le programme, les élèves bâtissent des réseaux caractérisés par la sécurité et le soutien pour eux-mêmes et pour autrui, réseaux reliant leur foyer, l’école et la communauté.

Sur le plan professionnel, la réussite est souvent attribuable aux facteurs suivants : la connaissance de soi, l’estime de soi, des interactions saines, l’apprentissage continu ainsi que le développement et l’acquisition d’habiletés.

Dans le cadre du programme, les élèves acquièrent des habiletés leur permettant d’établir des objectifs et des priorités et d’atteindre un certain équilibre entre les diverses exigences de la vie et du travail. Au fur et à mesure qu’ils apprennent à prendre des décisions, les élèves commencent à se rendre compte qu’ils ont le pouvoir d’influencer ou de maîtriser de nombreuses situations.

Le programme permet également aux élèves d’acquérir les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires à l’employabilité. L’un des aspects essentiels de ces apprentissages consiste à faire en sorte que les élèves cessent d’être des apprenants dépendants pour devenir des citoyens indépendants et interdépendants, qui contribuent à la société. Les élèves développent leur confiance et un esprit d’engagement envers leur famille, l’école et la communauté et ce, grâce à des interactions faisant appel à plusieurs groupes d’âge et à la participation à des activités de bénévolat et autres. Ceci est d’autant plus important dans un contexte minoritaire.¹

¹Les adaptations pour les classes d’immersion et francophones apparaissent en caractères italiques, tandis que les adaptations pour la clientèle francophone seulement sont indiquées par une note.

Pendant leurs premières années scolaires, les élèves acquièrent des habiletés de travail autonome et de groupe. Ces habiletés sont enrichies lorsque le programme inclut les habiletés pratiques nécessaires à des études plus poussées, à la recherche d’un emploi et à l’exploration des carrières. Habiles à gérer leurs ressources personnelles telles que leur temps, leur énergie, leur créativité et leurs biens personnels, les élèves s’épanouiront sur le plan personnel et éventuellement dans le monde du travail.

Les élèves s’appuient sur les connaissances, les habiletés et les attitudes nécessaires pour reconnaître les débouchés, évaluer les options de manière critique et développer leurs stratégies de carrière afin de pouvoir relever les défis actuels et futurs.

La sexualité est une dimension intégrante de la vie humaine. Les cours de sexualité humaine sont donnés de la 4 ^e à la 9 ^e année. Ils cherchent d’abord à démystifier les changements corporels et émotionnels qu’éprouveront inévitablement les élèves. Ensuite, plus les élèves vieillissent, plus ils sont amenés à comprendre les enjeux des grandes questions qui entourent la sexualité (par exemples, les stéréotypes, l’équité entre les sexes et l’activité sexuelle) afin d’être en mesure de faire des choix sains et responsables. Ces cours constituent une composante obligatoire du programme d’études. Tous les résultats des cours de sexualité humaine sont indiqués en caractères gras et italiques afin d’être plus faciles à repérer.

Les parents ont le droit de dispenser leurs enfants des cours de sexualité humaine. Les écoles doivent offrir d’autres activités d’apprentissage aux élèves dont les parents auront demandé une dispense des cours de sexualité humaine.

Le programme de santé et de préparation pour la vie (M - 9) repose sur trois résultats généraux interdépendants.

• Les élèves feront des choix responsables et informés portant sur leur santé, leur sécurité personnelle et celles d’autrui.

• Les élèves acquerront des habiletés en relations humaines axées sur la responsabilité, le respect et la bienveillance.

• Les élèves utiliseront diverses ressources afin d’explorer les rôles qu’ils seront appelés à jouer dans la vie, ainsi que les défis et les responsabilités qui s’y rattachent.

Chaque résultat sera atteint en passant par une variété d’expériences. L’accent est mis sur le bien-être général. Les élèves explorent les attitudes et les comportements qui leur permettront de faire de bons choix et de réduire les risques et les blessures de toutes sortes. Ils apprennent à être responsables de leur santé et à être attentifs à la santé des autres.

Chaque résultat général comporte des résultats spécifiques que les élèves doivent atteindre à la fin de chaque année scolaire. Les résultats spécifiques sont établis en fonction du développement des élèves de l’année scolaire en question. Ils reposent sur les apprentissages antérieurs.

Les résultats spécifiques sont donc présentés de manière progressive et ils mènent, sur le plan du développement, à des habiletés de réflexion plus complexes portant sur les diverses dimensions de la santé : physique, émotionnelle, sociale, mentale, cognitive et spirituelle. Ils permettent aux élèves d’appliquer ce qu’ils apprennent à l’école dans des situations authentiques.

D’après le contexte d’apprentissage et le développement des élèves, les résultats peuvent être réorganisés au sein d’une année scolaire, selon les besoins.

Les habiletés de vie ne s’acquièrent pas seules. Les élèves apprennent l’importance d’établir et d’entretenir des réseaux de soutien au sein de la famille, des pairs et de la communauté, de même que l’importance de chercher des sources d’information fiables pour s’aider et pour aider les autres à prendre des décisions, à mettre les habiletés en pratique et à gérer les défis et les occasions.

Les élèves connaissent et développent un locus de contrôle interne ² grâce à des activités les habilitant à prendre des décisions. À l’aide des processus de prise de décisions, ils choisissent leurs réactions, prévoient les conséquences et apprennent à accepter la responsabilité à l’égard des résultats obtenus. Cette démarche établit le fondement menant à des choix et à des comportements proactifs.

² Locus de contrôle interne : avoir l’impression d’être responsable pour soi; croire que ce qui lui arrive est la conséquence de ses actes.

De nombreux résultats spécifiques sont illustrés à l’aide d’exemples. Ces derniers ne font pas partie du programme; ils servent plutôt de contexte à l’enseignement.

Puisque le programme de santé touche à des aspects de la vie qui risquent de jouer un rôle important tout au long de la vie de l’élève, l’acquisition d’un vocabulaire et de structures de phrases pour s’entretenir sur les choix sains revêt une importance toute particulière. Dans l’école francophone et dans l’école d’immersion française où le cours de santé sera enseigné en français, il est essentiel de faire en sorte que, dans leurs cours de santé, les élèves acquièrent des éléments langagiers qui leur permettront de s’exprimer correctement et de façon automatique et spontanée en français.

Les adaptations pour les classes d’immersion et francophones apparaissent en caractères gras, tandis que les adaptations pour la clientèle francophone seulement sont indiquées par une note.

Les élèves feront des choix responsables et informés portant sur leur santé, leur sécurité personnelle et celles d’autrui.

Tout au long de l’expérience scolaire, l’apprentissage des élèves portera sur la vie active, les bonnes habitudes de santé, la croissance, le changement, l’image corporelle, la nutrition, l’abus de substances et la pression exercée par le monde autour d’eux. Chaque année scolaire porte sur des aspects différents de ces questions de santé importantes, correspondant au développement des élèves.

Quoique la prise de conscience de la sécurité personnelle et de celle d’autrui fasse l’objet du programme dès les premières années à l’école, le programme accorde une grande importance à la mise en pratique de comportements menant à un milieu familial, scolaire et communautaire où règne la sécurité.

Les élèves abordent les dimensions physiques, mentales et émotionnelles de la sécurité lorsque le programme s’étend pour inclure les comportements nuisibles comme l’intimidation et le harcèlement. Ils identifient les comportements axés sur la sécurité leur permettant de minimiser les risques éventuels. L’ensemble du programme est assorti de mesures spécifiques destinées à prévenir les blessures, tant émotives que physiques. La sécurité est soulignée grâce à l’acquisition de compétences, de qualités et d’attitudes qui favorisent l’assertivité de même que le respect de soi et d’autrui.

Dès la préadolescence, l’accent est mis sur l’application de connaissances et sur l’élaboration de stratégies proactives portant sur les choix de santé personnels, la tolérance, la prévention des maladies et la promotion de la santé.

Les élèves considèrent les caractéristiques positives d’un mode de vie sain et examinent les valeurs qui forment la base des choix individuels et de la responsabilité personnelle face aux conséquences des comportements adoptés. Cela offre un point de départ pour la prise de décisions concernant la consommation d’alcool ou de drogue, le tabagisme, la prévention des blessures et de la violence, ainsi que d’autres choix personnels, comme ceux qui entourent l’activité sexuelle. Des organismes de soutien permettant d’aider les élèves à faire des choix sains sont cités dans le programme.

Les résultats spécifiques concernant la composante de la sexualité humaine commencent en 4 ^e année. Ils sont indiqués en caractères gras et italiques afin d’être plus faciles à repérer.

• Les élèves acquerront des habiletés en relations humaines axées sur la responsabilité, le respect et la bienveillance.

L’éveil aux sentiments personnels, l’expression appropriée de ces sentiments et l’apprentissage du vocabulaire nécessaire à cette expression commencent en maternelle. Au cours des autres années scolaires, les élèves apprennent à maîtriser leurs comportements pour faire face aux craintes et aux inquiétudes reliées aux relations humaines. Ils apprennent à composer avec leurs sautes d’humeur, à reconnaître les sentiments négatifs et à détecter les signes avant-coureurs de suicide, en mettant l’accent sur l’importance de demander de l’aide et de parler aux autres.

Adaptation pour la clientèle francophone :Les élèves francophones en milieu minoritaire ont les mêmes craintes et inquiétudes que tout autre élève, mais en plus, ils peuvent ressentir des sentiments de rejet ou d’exclusion occasionnés par leur distinction linguistique et leur statut de minoritaire, surtout lorsqu’ils s’affichent comme francophones. À l’école, ces élèves sont amenés à apprécier les différences culturelles et linguistiques qui existent dans leur milieu, tout en apprenant à se valoriser comme individus francophones appartenant à une communauté francophone vivante. Aussi, ils sont outillés pour faire face au rejet, à la critique ou même au harcèlement.

Les élèves se familiarisent avec les caractéristiques des relations saines. Ils apprennent que le fait d’établir et de maintenir de bonnes relations interpersonnelles exigent certaines habiletés de communication : savoir écouter, exprimer les besoins et les émotions et offrir de la rétroaction. Tout au long du programme, les élèves réalisent qu’ils ne sont pas seuls. Ils se familiarisent avec les réseaux de soutien et les mentors, en développant des relations saines et une interdépendance positive.

Les élèves apprennent à maintenir de bonnes relations interpersonnelles et à faire face aux changements et aux périodes de transitions qui surviennent à différents moments de la vie. Ils apprennent à s’adapter et à réagir aux nombreux types de changements, comme le cycle de vie d’une famille, les transitions à l’école, la croissance et le développement. De plus, ils bâtissent et élargissent des réseaux de soutien personnels et communautaires afin de s’aider à relever les défis de la vie.

Les élèves apprennent à apprécier leurs points forts et leurs talents, ainsi que ceux des autres. Cela est essentiel s’ils veulent miser sur les points forts et la diversité d’une équipe pour offrir à tous ses membres l’occasion de contribuer de façon significative. Le soutien mutuel est renforcé lorsqu’ils acquièrent les compétences de groupe indispensables, comme la gestion des conflits, la collaboration et la capacité de prendre de bonnes décisions. Tout cela engendre une compréhension de la dynamique et des éléments assurant l’efficacité d’un groupe.

Être conscient du caractère unique d’autrui et de soi, et le fait de se préoccuper du bien-être d’autrui et non seulement du sien, sont des aspects fondamentaux des interactions saines. Ces stratégies, qui assurent le succès des relations, représentent une dynamique importante de la vie pouvant être utilisée dans divers milieux sociaux, familiaux, scolaires ou professionnels.

Les élèves utiliseront diverses ressources afin d’explorer les rôles qu’ils seront appelés à jouer dans la vie, ainsi que les défis et les responsabilités qui s’y rattachent.

C’est à la maternelle que les élèves commencent à acquérir les pratiques, les connaissances et les habiletés inhérentes à leur cheminement de carrière. Ils apprennent à respecter les biens d’autrui et à comprendre les notions de conséquence et de responsabilité. En vieillissant, ils assument la responsabilité des choix qu’ils font en ce qui a trait à leur milieu d’apprentissage.

Les stratégies d’apprentissage font appel à l’autogestion. L’autodétermination et la responsabilité personnelle surviennent lorsque les élèves apprennent à organiser et à gérer leurs propres ressources, comme le temps, l’énergie, l’argent et les biens personnels. La gestion des ressources implique la capacité d’établir des objectifs.

Les élèves de niveaux plus élevés se familiarisent avec la notion de leadership et les divers modes d’apprentissage. Ils commencent à comprendre que la connaissance de soi revêt une importance fondamentale dans les décisions prises à titre de leader.

Les résultats spécifiques se rapportant à l’apprentissage commencent par la reconnaissance des forces, des intérêts, des attributs et des habiletés de soi et d’autrui. Il s’agit là du fondement nécessaire pour comprendre que les occasions et les possibilités d’apprentissage sont omniprésentes et qu’elles se manifestent pendant toute la vie. La découverte de nombreuses façons d’apprendre et de contribuer à la famille, à l’école, à la communauté et à l’environnement constitue une habileté essentielle qui peut également être mise à profit dans le monde du travail. Cet aspect important du cheminement de carrière ouvre la voie à l’exploration de divers champs d’intérêt et choix de carrière.

Au fur et à mesure que les élèves progressent à l’école, ils notent une évolution et un élargissement de leurs champs d’intérêt et de leurs talents. Ils apprennent à reconnaître leurs points forts, leurs aptitudes, leurs talents et les possibilités de carrière. Leur sensibilisation aux perspectives de carrière s’accroît lorsqu’ils se servent de diverses sources d’information pour explorer les groupes et les cheminements de carrière. Les élèves analysent les facteurs qui influencent le choix de carrière, tels que la famille, la société et les stéréotypes. Vers la 9 e année, ils commencent à acquérir des habiletés de rédaction de curriculum vitæ et de recherche d’emploi.

Les élèves dans un programme francophone ou d’immersion française en Alberta ont, en principe, l’avantage de pouvoir compter le bilinguisme parmi leurs habiletés. Ils explorent la valeur qu’ils portent à la maîtrise et à la pratique des deux langues officielles, ainsi que les avantages économiques et personnels qui peuvent s’y rattacher (par exemple, de plus grandes possibilités d’emploi). La langue devient ainsi un des facteurs qui influence le choix de carrière.

Au cours de chaque année scolaire on offre aux élèves l’occasion de renforcer leur attitude d’entraide, en leur faisant vivre des expériences qui leur permettent de rendre service à des membres de leur famille, de leur école et de leur communauté.

Adaptation pour la clientèle francophone : Dans le contexte francophone minoritaire, le bénévolat est considéré comme un facteur essentiel au maintien d’une communauté vivante. L’école se doit d’explorer les possibilités de contribuer à l’enrichissement de la communauté francophone en cherchant à offrir des services bénévoles aux organismes communautaires francophones là où c’est possible.