L’attrait de l’Amérique du Nord

L’élève pourra apprécier l’influence de divers peuples autochtones, français et anglais sur des évènements ayant mené à la Confédération (C, I, TCC).

L’élève pourra apprécier les défis posés par la coexistence entre les peuples
(C, CC, I, LMP).

L’élève pourra comparer les diverses structures sociales et économiques des peuples autochtones, français et anglais dans le Canada d’avant la Confédération en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :

• Quelles étaient les retombées sociales et économiques de l’impérialisme européen? (CC, I, TCC);
• En quoi l’impérialisme européen a-t-il été mené vers le développement des colonies françaises (Acadie et Nouvelle-France) et britanniques? (CC, LMP, TCC);
• Quels ont été les personnages clés de l’exploration française et de l’établissement en Amérique du Nord? (CC, LMP, TCC);
• Quels rôles le gouvernement royal et l’Église catholique ont-ils joués dans la structure sociale de la Nouvelle-France (p. ex., le gouverneur, l’intendant, les Jésuites et les congrégations religieuses)? (ÉR, RÉP, PAD, LMP);
• Quels ont été les principaux personnages de l’exploration britannique et de l’établissement en Amérique du Nord? (CC, LMP, TCC);
• Quel rôle le gouvernement britannique a-t-il joué dans la colonisation en Amérique du Nord? (PAD, ÉR, LMP, RÉP).

L’élève pourra explorer d’un oeil critique la compétition économique relative au contrôle du commerce des fourrures en Amérique du Nord en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :

• Comment le commerce des fourrures a-t-il contribué aux fondements de l’économie en Amérique du Nord? (ÉR, LMP, TCC);
• En quoi les intérêts de la Grande-Bretagne étaient-ils différents des intérêts de la Nouvelle-France dans le commerce des fourrures? (TCC, ÉR, RÉP);
• Comment le développement économique en Nouvelle-France a-t-il été influencé par l’évolution des politiques du gouvernement royal français?
  (PAD, ÉR, RÉP, TCC).

L’élève pourra développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice :

• L’élève pourra concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et collectives.

L’élève pourra développer des compétences relatives à la démarche historique :

• L’élève pourra analyser des problématiques historiques pour former ou soutenir une opinion;
• L’élève pourra expliquer le contexte historique d’évènements majeurs survenus à différentes périodes données.

L’élève pourra faire preuve de compétences en prise de décisions et en résolution de problèmes :

• L’élève pourra prédire des résultats de scénarios de résolution de problèmes et de prise de décisions à partir de nombreux points de vue.

L’élève pourra appliquer une démarche de recherche :

• L’élève pourra formuler des conclusions qui reposent sur une recherche et des arguments;
• L’élève pourra structurer et synthétiser l’information recueillie;
• L’élève pourra formuler de nouvelles questions à mesure que la recherche progresse;
• L’élève pourra intégrer et synthétiser des concepts afin d’établir un point de vue éclairé sur une question ou un thème de recherche.

L’élève pourra faire preuve de compétences qui favorisent la littératie orale et textuelle :

• L’élève pourra exprimer et présenter des opinions et des informations lors d’exposés oraux ou dans des rapports écrits de manière convaincante et engagée;
• L’élève pourra préciser ou clarifier les idées et réagir adéquatement aux questions, aux idées et aux nombreux points de vue exprimés lors des discussions;
• L’élève pourra écouter attentivement les autres afin de comprendre leurs points de vue;
• L’élève pourra présenter des commentaires raisonnés sur un sujet de discussion.